淺談學(xué)生文本品讀的四種形式

張群輝

人對語言產(chǎn)生的敏銳感覺稱為語感，語感通過長期對語言的實踐而形成，是理性與感性的有機(jī)結(jié)合，是一種心理層面上的能力，也是一種悟性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要鼓勵學(xué)生多誦讀，在此過程中積累語言實踐經(jīng)驗，進(jìn)行深度體驗和領(lǐng)悟，從而發(fā)展語感”，也就是說，在語文教學(xué)中，小學(xué)各年級都要注重學(xué)生的語感發(fā)展，重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中充分感知與感悟，不斷地提升語感。

一、想象式品讀

誦讀、賞析、感悟是閱讀的重要組成部分，在語文教學(xué)中，教師要留出時間讓學(xué)生充分誦讀文本，保有品味、賞析的過程，以便學(xué)生置身于情境中去，積極思考和感悟，獲得啟迪。學(xué)生的主動思考與分析是學(xué)習(xí)的一部分，因此，教師切記不要傳輸自己的想法以取代學(xué)生思考的過程。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)到描寫景色宜人、感情至深的課文時，教師應(yīng)該設(shè)計相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去，切身體驗生動形象的語言描寫。

特級教師王菘舟在《一夜的工作》中的教學(xué)就是很好的例子。

師：同學(xué)們，讓我們一同走進(jìn)這十分不簡單的一夜。

師：月上柳梢，忙碌了一天的周總理在一張不大的書桌前落座，他拿出一摞文件，翻開今晚的第一份進(jìn)行審閱，只見他——（學(xué)生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索”。）

師：夜深了，四周靜悄悄的，萬物都早已進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，只有敬愛的周總理仍然坐在那張不大的書桌前，一份一份地審閱文件，只見他——（學(xué)生齊聲朗讀。）

師：周圍很靜，只能聽到鐘表秒針咔嗒咔嗒的前進(jìn)聲，總理有些疲憊了，他伸手揉了揉眼睛，片刻后，又拿起一份文件繼續(xù)審閱，只見——（學(xué)生齊聲朗讀。）

王老師針對課文創(chuàng)設(shè)了與之相符的情境，并用富有感情的聲音和詳實的描述讓學(xué)生有了身臨其境般的體驗，使學(xué)生對總理忘我的工作精神敬佩有加。

二、個性化品讀

在“文本品讀”的教學(xué)中，教師不僅要起到“導(dǎo)”的作用，還要致力于把學(xué)生打造成“文本品讀”的主體，引起學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)對閱讀的渴望，使學(xué)生能夠自主閱讀。另外，還要格外關(guān)注學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人公，因此，教師要格外重視學(xué)生體驗、感受、理解等獨特之處。

例如，一位教師在對《地震中的父與子》這一課進(jìn)行教學(xué)時，留出時間供學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀完畢后及時提出指引：“讀過課文后，同學(xué)們有什么疑惑的地方嗎？”此時，學(xué)生的主體意識和問題意識立即蘇醒，很多關(guān)于課文的疑問也隨之而來，教師充分理解和尊重學(xué)生的疑問，收集并進(jìn)行整理，作為課堂教學(xué)的方向與依據(jù)。當(dāng)學(xué)生第二次閱讀文本后，教師給與學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，讓學(xué)生充分明白作為教學(xué)主體的重要性。隨后，教師提出讓學(xué)生個性化朗讀第五自然段，學(xué)生一遍遍朗讀，直到找到自己感悟出的語氣與神態(tài)，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你為什么用這樣的語氣朗讀？”或“你這樣讀有什么原因嗎？”當(dāng)讀到父親問旁人的三句話時，教師點撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受父親的內(nèi)心世界，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解父親對兒子執(zhí)著的愛。

三、拓展式品讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，實踐機(jī)會無時不有。”教師應(yīng)該不間斷地收集和利用各種課外資源，從聽說讀寫多個方面指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，逐漸從課內(nèi)邁向課外，走出校園，去面對更廣闊的世界，體驗多元化語言的魅力，在實踐中增加語言學(xué)習(xí)的廣度與深度。

例如，一位教師在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，讓學(xué)生充分感悟到“人人為我，我為人人”的道理后，教師為了讓學(xué)生更深入的理解本文，補(bǔ)充了兩篇課外材料，分別是一首詩《假如你給我……》和短文《只砍有記號的樹》，這兩則課外材料可以輔助對本文的教學(xué)，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。事實上，擴(kuò)展材料的可選范圍、類型非常廣泛，同一作者的不同文章、不同角度的同一寫作對象等都在可選范圍之內(nèi)，都具有其特殊的價值。

四、比較性品讀

意蘊(yùn)性是語感的一大特性，指能夠挖掘、領(lǐng)悟文本中隱藏的、有價值的內(nèi)容的一種能力。在教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生對特性相似的文章進(jìn)行比較閱讀，可以有效提升語感的意蘊(yùn)性。

例如，一位教師在對《金色的魚鉤》一文的教學(xué)過程中，課文中有一句話如下：“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”教師提出“捧”和“嚼”二字，讓學(xué)生用其它動詞替換，然后進(jìn)行比較。學(xué)生用“端”“拿”與“捧”相比較，用“吃”與“嚼”相比較，發(fā)現(xiàn)原文中的“捧”字更明確地體現(xiàn)出老班長對食物的珍視，“嚼”字也將草根和魚骨的難以下咽體現(xiàn)得淋漓盡致。盡管難吃，老班長還是十分珍惜地雙手捧著，在艱難的生存條件下，一心只想著三個病號的溫飽問題，自己只吃嚼都嚼不動的草根、魚骨，可見老班長有著多么崇高的品質(zhì)，還有舍己為人的精神。通過對詞匯的比較，學(xué)生體會到了語言傳達(dá)的魅力，語感的意蘊(yùn)性也得到了提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)語感就要引領(lǐng)學(xué)生一次次閱讀，一層層感悟，利用課外話題切入課內(nèi)學(xué)習(xí)，再從課內(nèi)知識延伸到課外材料，這樣的循環(huán)漸進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生語感的不斷提升。

作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)桔園小學(xué)（318000）