談人教版化學(xué)教材中插圖的運(yùn)用

潘玉紅

摘 ?要：新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性，因而本文筆者從“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖”問題化、“化學(xué)儀器圖”系列化、“實(shí)驗(yàn)裝置圖”臻美化、“物質(zhì)微粒圖”游戲化以及“化學(xué)家肖像”人文化來切實(shí)有效地激活學(xué)生思維發(fā)散的流暢性，激活學(xué)生的思維發(fā)散的變通性，由此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞：流暢性;變通性;獨(dú)特性;形象思維;親和性

新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性。師生要充分挖掘教材插圖的內(nèi)容，時(shí)差圖中的靜態(tài)化學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，最終由“儲(chǔ)存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為多角度、多層次的“輸出”狀態(tài)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的思維，也有利于發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。下面，筆者就談?wù)勅私贪娼滩牟鍒D的運(yùn)用。

一、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖”問題化，激活學(xué)生思維發(fā)散的流暢性

“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖”隱藏著概念、原理、方法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖，從不同角度，向不同方向提出盡可能多的化學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維流暢性的一個(gè)好方法，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念、原理和方法的認(rèn)識(shí)。例如，觀察圖1——金屬與鹽酸反應(yīng)的比較（下冊(cè)教材圖8—12），鼓勵(lì)學(xué)生從鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸的反應(yīng)的難易程度，鎂、鋅、鐵、銅的活潑性，常見金屬的活潑性等入手，可以提出如下問題：

1、哪些金屬能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度如何？反應(yīng)后生成了什么氣體？哪些金屬不能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)？

2、四種金屬誰最活潑？它們的活潑性順序如何？依據(jù)又是什么？

3、若四種金屬與稀硫酸反應(yīng)，是否也表現(xiàn)出同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？同樣的活潑性順序？

4、四種金屬與鹽酸能發(fā)生的反應(yīng)，從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別如單質(zhì)、化合物的角度分析，這些反應(yīng)有什么特點(diǎn)？

5、其他常見金屬的活潑性順序如何？

這幅圖除了讓學(xué)生對(duì)金屬活潑性順序較多的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，也引導(dǎo)了學(xué)生研究問題要從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別現(xiàn)象到有規(guī)可依。

二、“化學(xué)儀器圖”系列化，激活學(xué)生的思維發(fā)散的變通性

教材附錄有較多的“化學(xué)儀器圖”，不能孤立、靜止地去認(rèn)識(shí)它們，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系和拓展的方法研究。例如，把玻璃儀器分成三個(gè)系列：

系列一 ? 原型圖：試管（一端封閉）。

演變圖：平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、燒杯、量筒等。

系列二 ? 原型圖：玻璃管（兩端開口）

演變圖：U形管、球型干燥器、漏斗、長頸漏斗;

系列三 ? 原型圖：膠頭滴管（控制液體流量）。

演變圖：分液漏斗、注射器（拓展增加的）。

這樣，讓學(xué)生從玻璃儀器系統(tǒng)的高度小結(jié)，注意了演變圖和原型圖的共性和個(gè)性，也能注意各系列之間的聯(lián)系，激活了學(xué)生思維的變通性，學(xué)生根據(jù)需要能信手選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器。

三、“實(shí)驗(yàn)裝置圖”臻美化，激活思維發(fā)散的獨(dú)特性

在評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣時(shí)，往往還要運(yùn)用臻美的方法。臻美的方法，就是在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，對(duì)尚不完美的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行加工、修改，以至重構(gòu)的一種創(chuàng)造思維方法，也是評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題和結(jié)果的重要手段。要使學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的方法，應(yīng)把重點(diǎn)放在平時(shí)的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生按思維過程對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象一步一步的進(jìn)行邏輯思考，并指出各部分加工處理中所采取的方法。這樣，既能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)思維過程與方法，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思維形成的生動(dòng)過程，也很難清楚地理解全部情況”。例如，教材在安排氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，并沒有安排探究CO2和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而是一筆帶過，而這一個(gè)實(shí)驗(yàn)又恰恰是下冊(cè)教材的重點(diǎn)和歷年來中招考試的熱點(diǎn)，所以這就給了學(xué)生運(yùn)用臻美方法進(jìn)行創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。可見，從學(xué)生的起始思維開始，運(yùn)用有效的信息，激起層層波浪，最終激活學(xué)生思維發(fā)散的獨(dú)特性。

四、“物質(zhì)微粒圖”游戲化，激活學(xué)生形象思維

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)難點(diǎn)之一是使學(xué)生建立微觀世界。例如：以 H2 O → ?H2 ?+ ?O2，在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生根據(jù)教材上的微粒圖做氫分子、氧分子、水分子的模型，另一方面，還用計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和變化。除此之外，受于謙的《石灰吟》的啟發(fā)，讓學(xué)生揣摩教材中有關(guān)微粒的插圖，用學(xué)生自己來比擬微觀粒子，學(xué)生踴躍參加，取得了很好的效果。具體設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

活動(dòng)1：亮相。12個(gè)小個(gè)子同學(xué)（衣服顏色、個(gè)頭相似）和6個(gè)大個(gè)子同學(xué)（衣服顏色、個(gè)頭相似），大同學(xué)自我介紹：“我們是氧分子”，小同學(xué)介紹：“我們是氫分子”，接著，每個(gè)大同學(xué)二只手挽著二個(gè)小同學(xué)（合適的鍵角）齊聲介紹：“我們是水分子”。

活動(dòng)2：“水分子”快樂的游蕩。顯示微粒性（運(yùn)動(dòng)、空隙）。

活動(dòng)3：溫度升高。只見“水分子”運(yùn)動(dòng)加快，但大同學(xué)和小同學(xué)的手沒有分開。

活動(dòng)4：通電。只見大同學(xué)和小同學(xué)的手慢慢分開。每二個(gè)小同學(xué)相互挽著手構(gòu)成一個(gè)“氫分子”，每二個(gè)大同學(xué)相互挽著手構(gòu)成一個(gè)“氧分子”，“氫分子” 和“氧分子”分別聚在一起，“氫氣”和“氧氣”的體積比是1：2。

學(xué)生經(jīng)過彩排和表演，能體驗(yàn)到粒子的微粒性;分子和原子的區(qū)別;甚至有氣體參加反應(yīng)的分子個(gè)數(shù)比和體積比的關(guān)系，也能體會(huì)到物理變化和化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)區(qū)別;單質(zhì)和化合物的微觀區(qū)別。在教學(xué)過程中，我們不僅要使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化，而且要注重靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)多樣化，激發(fā)學(xué)生的形象思維。

五、“化學(xué)家肖像”人文化，激活學(xué)生與化學(xué)家的親和性

教材插圖有許多化學(xué)家的肖像，其功能主要是想學(xué)生滲透情感價(jià)值觀。教材只用了少量文字簡介了化學(xué)家貢獻(xiàn)的“理性”方面文字，“人性”方面的文字介紹幾乎沒有，特別是對(duì)制堿工業(yè)先驅(qū)——侯德榜的插圖介紹，寥寥數(shù)字，僅僅介紹了侯德榜對(duì)我國制堿工業(yè)的重要貢獻(xiàn)，而學(xué)生對(duì)其其他方面了解甚少。在教學(xué)中，為了使學(xué)生更多的了解化學(xué)家，筆者讓學(xué)生走近化學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)化學(xué)家的故事，提出：哪些人生經(jīng)歷感動(dòng)了你，哪些細(xì)節(jié)啟發(fā)了你，哪些名言激勵(lì)了你，等等。這樣，讓化學(xué)家肖像鮮活起來，從而增強(qiáng)化學(xué)家人格魅力和對(duì)學(xué)生的感染力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?人教版初三化學(xué)教材上、下冊(cè)

[2] ?《化學(xué)教學(xué)論》