高中英語教學設計中學生核心素養的培養

摘 ?要：高中階段是學生英語綜合素質發展的重要階段。在教育改革的大背景下，通過對英語學科的教學設計調整，幫助學生完善英語核心素養，對于學生英語綜合能力的提升起著積極的作用。為了讓學生英語核心素養的培養取得更好的教學效果，筆者就高中英語教學設計對學生英語核心素養培養的影響問題展開了深入探究。

關鍵詞：英語課程標準;英語學科核心素養;英語教學設計

當前英語在中國是一種廣泛使用的語言。學生英語學習能力的提高對他們的進一步學習和未來的職業生涯規劃有著深遠的影響。在教育改革的背景下，提高學生的綜合素質已成為英語教學的重點之一。目前，學生的英語水平普遍提高。基于這一現實，核心素養的培養既有利弊。

一、高中英語核心素養的內涵

理解英語核心能力的內涵是課堂教學設計的首要條件。龔亞福認為，學習外語不僅是用外語與他人交流，而且是引導學生以另一種認知方式思考，培養健康的價值觀，包括智力發展和可能對學生性格的影響。教學語言與培養學生的人格同樣重要，英語教育也是素質教育。可見，英語的工具性和人文性不應包括英語的核心成就，而應包括其他內容。英語核心能力是指在英語學習過程中為解決實際問題，滿足人格發展和終身發展的需要而獲得的語言能力、文化品格、思維素質和學習能力。其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，文化素質和思維素質是不可或缺的特征。語言能力是指在掌握英語基礎知識和五種聽、說、讀、寫能力的基礎上，用英語表達一種不完善的觀點的能力。學習能力是學生主動選擇和運用各種學習策略，優化學習方法，提高學習效率的一種意識和能力。文化品格是學生對中外文化的人文修養和行為取向，是學生優秀文化認同能力和意識的內化，是跨文化交際的形成。思維質量是邏輯思維、批判性思維和創新思維的綜合條件，是在掌握低級思維的前提下，通過問題情境優化學習方式而形成的。

二、高中英語教學設計中核心素養的培養途徑

教學設計是運用系統的方法來分析和解決教育問題。英語教學設計是指教師在分析學生需求的基礎上設計教學活動，以達到預設的教學目標。英語核心能力的培養應從教學設計入手。下面是高中人教版必修課的Unit4《Earthquake》研究，旨在說明如何在高中英語教學設計中培養英語的核心品質。

（一）創設教學情境，實施啟發式教學

語言學習離不開情境的創造，所以在教學實踐中要創造一個貼近現實生活的情境。李建紅曾指出：“在英語課堂教學中，培養學生的核心成就需要教師創造一個與現實生活和社會現實密切相關的英語教學環境”，作為培養語言能力的橋梁。創造情境不僅可以激發學習動機，還可以引導學生用已有的知識和經驗探索新知識，帶來新知識。例如，在《earthquake》教學中，我們可以先給學生播放一段有關地震的視頻，使學生在上課前能清楚地了解本課的內容，并動員學生了解地震前的癥狀、逃生等地震知識，為教學活動打下堅實的基礎。

（二）豐富教學手段，培養學生語言能力

作為英語教學的基本目標，教師應多樣化教學方法，整合語言能力。因此，在英語教學活動中，應避免教學方法過于單一，根據聽、說、讀、寫的不同，設計不同的教學活動。例如，在Unit4《earthquake》第二課時詞匯教學中，我們可以先播放一部關于自然災害的短片，讓學生寫下短片中提到的自然災害，然后讓學生展示他們的答案。這不僅使詞匯學習更加生動有趣，而且鍛煉學生的聽力和口語能力。同時，教師可以檢查學生的詞匯發音是否正確。

（三）兼顧課堂內外，培養學生思維品質

陸子文認為，課堂教學和課外學習是培養學生思維品質的基本途徑。因此，思想素質的培養不僅要依靠課堂教學的教材，還要為學生提供課外學習材料或活動，以培養他們的思想素質。在nit4《earthquake》的閱讀部分，為了培養學生的創造力和辨別力，首先，老師要求學生觀看一些地震自救的視頻，并詢問他們這些行為是否正確，以及他們自救的原因。判斷不僅使學生掌握一定的地震自救知識，而且培養學生獨立思考能力，做出理性判斷，用英語表達自己的觀點。

（四）挖掘教材內容，培養學生文化品格

學生文化素質的培養主要取決于教材內容的挖掘。李明元曾指出，文本的有效信息包括文本主題的背景、主題的核心信息、內涵信息等。教師應了解課文的文化背景，注意課文的文化內涵，并深入挖掘教材。例如，在Unit4《Earthquake》中，教師不僅要讓學生學習英語語言知識和地震救援知識，還要引導學生形成正確的價值觀和道德情感。面對災難，你選擇“自我保護”還是“拯救他”？在這方面，教師可以設計一個小辯論比賽，通過這種形式的跨文化教育，讓學生看到文化的差異，看到共同的人類文化;在幫助學生樹立自我保護意識的同時，學生可以學會照顧他人。

（五）搭建展示平臺，培養學生學習能力

語言習得是一個input-intake-output過程，。學習能力是學生確定產出能力的基礎。這就要求教師以學生為主體，在教學活動中學習，為學生搭建展示平臺。這不僅是對學生學習成績和能力的測試，也是提高學生學習興趣和自信心的有效途徑。例如，在unit4《Earthquake》中，要求學生制作以地震為主題的海報，講解海報，向學生展示自己，分享自己的成就，學生也可以從別人的成就中學習，發展自己的學習能力。

三、結語

作為高中英語教學的重點和難點，教師們一直在關注這一點。社會對人才素質提出了更高的要求，教師需要培養學生的綜合能力，特別是核心素養。這不僅有助于學生掌握整個學習的基礎，而且能有效培養學生在英語學習中的明確興趣和熱情，為繼續培養核心素養提供良好的氛圍和基礎。

參考文獻

[1] ?陳俊麗.探討高中英語教學設計中學生核心素養的培養策略[J].好家長，2018（7）：178-178.

[2] ?李少瑩.高中英語學科核心素養下的教學設計之我見[J].牡丹江教育學院學報，2018：11-12.

作者簡介：吳倩倩，女，1979.8，漢族，江蘇太倉人，本科，教師，研究方向：高中英語教學。