書院制：高校第二課堂教育實踐的新思路

郭姣姣

摘? 要：高校第二課堂對于提升本科教育質量，增強學生綜合素質具有重要意義。書院制改革為高校第二課堂的建設和發展提供了新的平臺和管理模式。通過對三所大學書院第二課堂實踐的案例分析，發現當前書院第二課堂建設還存在環節設置不完善、書院學院關系沒有理順、學校支持不充分等問題。為更好地發揮書院第二課堂的教育功能，學校要將書院第二課堂納入人才培養方案進行整體性設計，學院和書院進行合理分工協作，書院科學設計第二課堂體系和環節。

關鍵詞：書院;書院制;第二課堂;體驗學習

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0008-03

Abstract： The second classroom of universities is of great significance for improving the quality of undergraduate education and enhancing the overall quality of students. Academy system provides a new platform and management model for the construction and development of the second classroom in universities. Through the analysis of the second classroom practice of the three universities， it is found that there are still some problems in the second classroom construction of the current college， such as imperfect environmental settings， unscientific college relations， and insufficient school support. In order to give full play to the educational function of the second classroom of the academy， the school should incorporate the second classroom of the college into the talent training program for overall design， the academy and the college should carry out a rational division of labor and cooperation， and the academy must design the system and links of the second classroom more scientifically.

Keywords： academy; academy system; second classroom; experiential learning

在當前加快建設高水平本科教育的大背景下，開展全人教育、促進學生全面發展成為新時代本科教育應有之義。高校第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是高校完成人才培養目標、引導學生將知識向能力轉化的重要環節，對于培養全面發展的高素質人才具有重要意義。近年來興起的現代大學書院則為高校第二課堂的建設和發展提供了新的平臺和管理模式。當前國內對于書院和第二課堂的研究主要集中在現狀和對策研究，研究視角較為單一，缺乏理論基礎和體系。體驗學習理論是20世紀初起源于西方的一種新型教育理論，在西方高等教育中得到了廣泛應用，為書院開展第二課堂的研究和實踐提供了新的理論基礎。

一、體驗學習理論概述和研究現狀

體驗學習（Experiential Learning）理論，又稱“體驗教育”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”理論，本質上是一種不同于行為主義理論的學習過程觀。大衛·庫伯是體驗學習理論的集大成者，他在著作《體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉》中第一次提出學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程，主張學習是體驗的轉換并創造知識的過程[1]，并論證了體驗學習在人類發展中的三個階段：習得、專門化和完整。大衛·庫伯分析了現代大學專業化和職業化帶來的問題，現代大學專業課程的設置帶來了不可避免的專業化和分科化，不利于學生整體發展目標的實現，他認為大學的責任在于創造條件讓學生更好地自主發展并獲得社會知識，從體驗中學習可以更好地促進人類發展。

二、現代大學書院開展第二課堂的價值和意義

現代大學書院制是近年來在國內高校中興起的一項教育管理體制探索，為創新高校人才培養模式提供了新思路，也為高校開展第二課堂教育實踐提供了新的管理模式和載體。

（一）現代大學書院的興起

現代大學書院是我國高校近年來在借鑒歐美大學住宿學院和中國古代書院的特點建立起來的創新性教育組織，兼具生活功能、教育功能、文化功能、管理功能和自治功能，關注學生發展，重視全人教育[2]。隨著國內高校“大類招生”和完全學分制的推進，越來越多的高校開始了書院制的探索。2017年9月24日國務院印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出要“探索建立書院制、住宿學院制等有利于師生開展交流研討的學習生活平臺”[3]。通識教育是現代大學書院的一項重要任務，旨在為學生在專業學習之外，提供一種非職業性、非專業性的教育，提升學生綜合素養。

（二）現代大學書院為第二課堂建設提供新的平臺和管理模式

現代大學書院和第二課堂具有天然的內在聯系性，在目標上，二者均強調立德樹人，旨在培養學生綜合能力、實現人的全面發展;在定位上，書院和第二課堂均作為獨立的育人平臺，和第一課堂相互補充;在載體上，二者均以課外活動作為育人載體，包括社會實踐、專題講座、校園文化、活動競賽、創新創業等形式。而同時，書院作為一個具有實體的組織機構，擁有獨立的物理空間、組織架構、管理隊伍，能夠為第二課堂建設提供新的平臺和管理模式，學生更能利用書院社區實現廣泛自治和自主聯動，拓展第二課堂的內涵和空間。

三、國內高校書院第二課堂建設的現狀和問題

根據書院育人模式的不同，國內高校書院可以分為精英教育模式、通識教育模式和生活教育模式[4]。筆者選取其中有代表性的三所高校進行走訪調研，分析當前書院第二課堂建設的現狀及存在的問題。

（一）國內高校書院第二課堂案例簡述

1. 華東師范大學孟憲承書院教師養成教育體系

華東師范大學孟憲承書院成立于2007年9月，是華東師范大學專門針對免費師范生建立的第一個書院，書院成立的初衷在于探索免費師范生職業養成教育模式，實現師范生綜合素質、個人形象、專業情誼、事業追求等職業素養的全面提升。針對此育人目標，孟憲承書院以教師養成教育為核心，從師德涵養、生涯導航、技能提升、人文融通四個方面搭建第二課堂育人體系，面向前10%的學生打造“卓培計劃領導力訓練”，培養核心力量、文化傳承、家國情懷和社會擔當。面向20%的學生，成立學生黨校、青年先鋒計劃等項目，旨在樹立榜樣、典型示范和朋輩引領。面向100%的學生，進行文化素養、公益責任、社區服務、科技創新、生涯發展、教師技能六個方面的全方位教育，旨在通過潛移默化的實踐體驗提升全體學生的綜合素養。

2. 西安交通大學南洋書院“6S”育人體系

西安交通大學南洋書院成立于2008年7月，基于多元智能理論設計了“以愛國主義和社會主義核心價值觀為核心，以多元智能發展為內容，可量化的第二課堂”6S“實踐育人體系”[5]，包括價值引領（Spirit）、學業規劃（Study）、科學研究（Science）、志愿服務（Service）、體育運動（Sport）和大學收獲（Surprise）。價值引領（Spirit）主要圍繞學習社會主義核心價值觀開展活動;學業規劃（Study）主要包含個人學業提升和朋輩幫扶兩個方面，旨在營造良好的學習氛圍;科學研究（Science）旨在發揚科學精神、培養學生的創新能力;志愿服務（Service）旨在培養學生志愿服務精神，引導學生積極參與社會實踐、正確認識國情;體育運動（Sport）旨在引導學生養成運動計劃、堅持體育鍛煉;大學收獲（Surprise）通過選樹典型和經驗分享，激勵學生全面成長。南洋書院將立德樹人目標細分成六個維度，對書院第二課堂實踐進行了系統規劃和設計，既有理論基礎又有量化標準，是書院第二課堂實踐中的優秀范例。

3. 南京審計大學澤園書院“6+1”素質培養計劃

南京審計大學澤園書院成立于2014年3月，是南京審計大學書院制改革成立的四所書院之一，也是生活教育模式書院的代表。澤園書院注重通識教育和全人培養，打造書院第二課堂，重點實施“6+1”素質培養計劃：黨團領航計劃、人格培育計劃、能力提升計劃、通識講堂計劃、經典閱讀計劃、導師引領計劃、關愛勵學計劃，培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。“6+1”素質培養計劃分別從不同角度培養大學生核心素養，提升新時代大學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）國內高校書院第二課堂建設存在的問題

1. 第二課堂環節設置不完善，缺乏系統理論指導

除了西安交通大學南洋書院，國內大多書院的第二課堂建設均出自實踐經驗和領導決策，缺乏系統的教育理論基礎，科學性、體系性較差。第二課堂活動多集中于具體體驗，反思觀察、抽象概括、行動應用三個環節比較薄弱，難以形成完整的“體驗學習圈”，由此導致學生的活動體驗難以通過反思和抽象階段形成知識獲得運用，“螺旋上升的過程”難以實現。

2. 書院和學院的關系沒有理順，第一第二課堂配合度較差

當前不同高校對書院的定位也不同，經過走訪調研發現，國內書院大多存在定位不清晰、和學院的關系沒有理順、學院-書院雙院協同育人機制不健全等問題。學校專業教育和通識教育理念認同上存在矛盾，學院、書院各自獨立，書院第二課堂的培養體系沒有納入學校教學改革和人才培養方案中統籌設計，難以和第一課堂形成育人合力。

3. 學校支持不夠充分，書院育人目標難以實現

當前國內高校專業教育體制相對成熟，書院作為新型的教育管理組織，在高校中得到的經費、軟硬件支持尚不充分。國內三種書院模式中，精英教育模式下的書院得到學校支持較多，第二課堂教育功能發揮較好。生活教育模式下的書院大多側重管理功能，人力物力集中于學生管理，第二課堂所需要的經費、物理空間和導師隊伍等支持不夠，通識教育功能難以充分發揮。體驗學習理論認為，學習是個體與環境之間不斷交互的過程，強調人與環境關系的“交互作用”，學生在具體體驗中積累知識，通過與環境的交互進行反思與抽象，進而形成知識再運用到環境中。缺乏良好的學習環境，體驗學習的過程不完整，學習的效果也難以實現。

四、書院模式下第二課堂體系建設的對策建議

現代大學書院為第二課堂的建設和發展提供了新的平臺和管理思路，若要實現二者的有機結合，共同促進全人培養目標的實現，還需要解決在實際管理過程中存在的問題，以科學、系統的理論為指導，完善第二課堂環節設置。

（一）學校要以促進學生完整發展為目標，將書院第二課堂納入人才培養方案進行整體性設計

體驗學習發展觀認為“完整”是人類發展的最高階段，學生在“專業化”階段習得了滿足社會需求的專業化知識，“完整”階段才能使人的創造力和個性得到發展。大衛·庫伯在《體驗學習》一書中指出，現代大學的特征是不可避免的專業化和分科化，學校對于教育學生完整發展的職責都受制于專業化職業訓練的職責，就業壓力、高校生存壓力迫使高等教育趨于專業化和職業化，甚至以綜合教育為代價。在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長提出要以本為本，推進四個回歸，建設高水平本科教育。學校提升本科教育質量，必須以促進學生完整發展為育人目標，理順專業教育和通識教育的關系、第一課堂和第二課堂的關系。書院制改革是學校通識教育的一個部分，學校在頂層設計上，需要將書院納入高校體制、課程改革進行統籌考慮，將書院第二課堂教育體系納入學校人才培養方案進行整體性設計。書院第二課堂不應獨立存在，而要為高校整體的育人目標服務，與第一課堂相互融合、互為補充。學校層面需要重視書院第二課堂建設，為書院第二課堂的發展提供充分的經費、管理隊伍、導師隊伍和硬件設施支持。

（二）學院和書院明確分工、加強協作，引導學生發展和整合多種學習方式

大衛·庫伯在《體驗學習》提出和論證了體驗學習的四種基本方式：1. 輻合式學習方式，善用這種學習方式的學生抽象概括和主動應用能力較強，善于解決問題、制定決策，但不善于處理人際關系;2. 發散式學習方式，采用這種學習方式的學生主要依賴具體體驗和反思觀察，想象力和洞察力較強;3. 同化式學習方式，以此為主的學生依靠抽象概括和反思觀察進行學習，模型建構和推理能力較強，但人文精神較為淡薄;4. 順應式學習方式，以此為主的學生依賴具體體驗和主動應用，善于尋找機會，行動力和直覺性強，但缺乏耐心[1]。庫伯在不同大學和專業學生中的研究中發現，專業教育會選擇并強化學生的某種基本學習方式，忽視其他學習方式的發展，學習方式適合學術標準和教學大綱要求的學生，專業學習表現更好，而學習方式和專業的不協調會削弱學生的集體歸屬感。

當前國內高校書院大多根據專業相對集中的原則分配學生，一個書院對接一個或幾個學院。在育人過程中，一方面書院和學院需要明確各自的定位和分工，學院第一課堂負責專業知識教授、專業思維建構、學術和科研能力培養，書院第二課堂負責通識教育、文化活動、社會實踐等，培養學生的綜合素質。另一方面，書院和學院也要相互協作，互為補充，引導學生發展和整合多種學習方式。在設計第二課堂體系時，書院要分析所對接的學院專業教育過程中強化的學習方式，通過第二課堂進行補充。比如經濟學專業需求并強化學生的輻合式學習方式，與經濟學專業對接的書院，在設計第二課堂時要增強具體體驗和反思觀察環節，引導學生發展其他學習方式。同時也為擅長使用其他學習方式的學生提供新的展示平臺，提升學生的集體歸屬感和學習體驗。

（三）書院應基于“體驗學習圈”的四個階段，科學設計第二課堂的體系和環節

大衛·庫伯在分析總結勒溫、杜威、皮亞杰等人的學習模式基礎上，提出了“體驗學習圈”的概念，即由具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用四個階段構成的完整學習系統，由此將體驗學習程序化、科學化。他認為體驗學習是一個四階段的循環過程，但這種循環不是平面循環，而是螺旋上升的過程[1]。

通過對國內高校書院第二課堂建設實踐的調研發現，國內大多書院的第二課堂環節設置大多停留在具體體驗階段，缺乏對學生反思觀察、抽象概括、行動應用能力的培養，而且各個環節大多孤立存在，沒有納入一個完整的學習系統進行設計。比如志愿服務僅僅是志愿服務，組織學生走出校門參與志愿活動，學生在這一活動中收獲了什么？對思想認識有哪些提升？與專業知識可以有哪些聯系？能否啟發一個新的社會實踐項目？這些反思提升的環節是空缺的。因此書院在設計第二課堂環節時，要平衡“體驗學習圈”的四個階段，同時與第一課堂專業教育課程體系相融合，學生在第一課堂學習的理論知識，可以在書院第二課堂情境中去體驗和運用，觀察并反思體驗過程中積累的經驗，進行抽象概括總結出問題和對策，通過再次運用進行檢驗，由此完成整個體驗學習的過程，實現客觀經驗和主觀經驗的轉換，完成知識的創造。也可以實現第一課堂和第二課堂的有機融合，共同為完整發展的育人目標服務。

五、結束語

當前高等教育提倡“以本為本”，聚焦本科教育。要建設高水平本科教育，提高人才培養能力，高校必須重視第二課堂的建設。書院制為高校教育體制改革提供了新思路，也為第二課堂建設提供了新的載體和管理模式。將書院與第二課堂有機結合，形成育人合力，共同服務于高校人才培養目標，培養出更多堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2008：33.

[2]何毅.現代大學制度視域下的大學書院制研究[M].北京：中國社會科學出版社，2017：22.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[Z].2017-09-24.

[4]劉海燕，陳曉斌.中國大學三種書院教育模式討論[J].大學教育科學，2018（02）：68-74.

[5]紀婷，曹寶紅，佀軍燕.多元智能理論視野下第二課堂“6S”育人體系研究——以西安交通大學南洋書院為例[J].教育教學論壇，

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