國際經濟學教學網絡平臺的創新與實踐

吳云雁

摘? 要：教學網絡平臺和教學軟件的引入，促使傳統課堂和在線課堂相結合，使得國際經濟學理論的傳播變得通俗易懂，有效地將教學的理論性和趣味性相結合，激發學生的學習熱情，提高教學水平。教師可以運用多種教學網絡平臺和教學軟件，因材施教，針對學生學習過程中的問題，拓展課堂教學，通過翻轉課堂，完善并且延伸教學內容。隨著高校通識教育體系的完善，教學網絡平臺還可促進學生的跨學科選課和學習。

關鍵詞：國際經濟學;教學網絡平臺;翻轉課堂

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0037-03

Abstract： The introduction of teaching network platform and teaching software promotes the combination of traditional classrooms and online classrooms， making the dissemination of international economic theories easy to understand， effectively combining the theoretical and interesting aspects of teaching， and stimulating students' enthusiasm for learning. Teacher can use a variety of teaching network platforms and teaching software to teach students in accordance with their aptitude， expand classroom teaching according to the problems in the learning process of students， and improve and extend the teaching content through flipped classroom. With the improvement of university general education system， teaching network platform can also promote students' interdisciplinary courses and study.

Keywords： international economics; teaching network platform; flipped classroom

目前，國際經濟學課程運用經濟學分析框架，解釋并預測國際經濟發展的一般規律與效應，具有較強的理論性和邏輯性。傳統教學課堂上，復雜枯燥的模型推導和隨處可見的英文理論術語，使得學生在學習過程中望而生畏。隨著信息技術的應用和普及，各種教學網絡平臺和教學軟件的出現，則為國際經濟學的教學提供了一種新的思路。在教學網絡平臺上，如何把理論性質較強的課程與經濟學知識趣味性的傳播相結合，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的跨學科學習，是當前國際經濟學教學實踐過程中面臨的新課題。

一、國際經濟學教學網絡平臺設計定位的創新

（一）理論課程的趣味性傳播

國際經濟學課程是高校經濟類專業的專業基礎課。主要運用現代經濟學原理和研究方法分析開放條件下國際范圍內的經濟現象及其發展變化規律的一門課程。分為微觀和宏觀兩個部分，其中屬微觀經濟學研究范圍是資源配置問題，宏觀經濟學研究范圍是資源利用的決定因素及其國際傳遞機制。國際經濟學的微觀部分和宏觀部分被稱之為國際貿易理論和國際金融理論。前者主要包括貿易理論、貿易政策與國際要素流動等內容;后者主要包括外匯理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟理論、國際貨幣制度等內容。國際經濟學的微觀部分和宏觀部分被稱之為國際貿易理論和國際金融理論。這就決定了國際經濟學以宏微觀經濟分析為基本工具，其課程學習大量采用西方經濟學的基本模型，不僅需要教師具有扎實的數理知識，也為學生的學習增加了難度。

互聯網的教學傳播平臺要求信息源具有鮮明的時效性和趣味性，這是互聯網傳播的內在性質決定的。從傳播學的角度看，所傳遞出來的信息必需具有通俗性和趣味性，才能符合不同層次觀眾的視聽需求，因此必然要求與傳統教學課堂有本質上的區別，否則失去了教學網絡平臺的意義。教師需要進行教學設計上的重構，在信息傳遞上，需要把復雜的理論模型所表達的經濟規律進行趣味性的重構，而復雜公式的講解與推導也需要簡單化和凝練化。

（二）英語學習與專業學習的并重

國際經濟學理論來源于西方，許多學者比如保羅·薩繆爾森、保羅·克魯格曼等，其教材的撰寫和研究成果的傳播都使用英文。正是由于國際經濟學課程特色具有鮮明的西方經濟學的理論特征，因此需要使用大量的原版教材，并且需要全面熟悉并且掌握專業術語的英語表達，以便更好地理解和把握專業知識。

采用英文教學能夠最大限度地挖掘其相關理論知識的內涵，而中文直譯則會制約和影響學生對知識點的理解。甚至有些專業英文詞匯，也無法在漢語中找到與之相匹配的詞匯。例如教材在定義生產可能性邊界時，用“trade-off”來表達資源的有限性，決定了經濟體在兩種產品的生產中存在的一種轉換關系。而對該詞的理解只有在全英文教材的上下文語義中，才能明白trade-off指此消彼長的替代關系。在解釋外部規模經濟具有的優勢中，用labor market pooling來描述外部規模經濟為勞動力提供了蓄水池的功能，即實現了勞動力共享。而漢語則會使得學生在這個知識點的理解上產生勞動力游泳池的歧義。

我們在教材的選用上選擇保羅·克魯格曼的全英文教材，其文字通俗易懂，平易近人，閱讀難度不大，基本接近大學英語四級水平，比較適合我校學生。在全英文教材的使用和全英文授課之間，并不需要一個嚴格的界限和區分。教師可以根據學生的層次，以知識點的理解為目標，不用嚴格明確英文的使用比例。從我校的實踐來看，所有課件和PPT的制作都可以使用英文。因為很多知識點和專業術語都來自于原版教材，并無翻譯的必要，更避免了兩種語言轉換的沖突，提高了信息傳遞的效率。但在對理論知識的闡釋和復雜模型的推導過程，則仍應堅定的使用母語，方便學生對復雜模型的理解。英文的使用，應以知識點的理解為目標，而不需要為雙語而強制使用英文。

總之，國際經濟學教學網絡平臺課程的教學設計，著眼于培養學生系統掌握國際經濟學的基本原理和理論知識，培養學生閱讀英文原版經濟期刊及商業報道的能力，使其具備運用英語工具進行專業知識和文獻的搜索和學習交流能力，是國際經濟學課程教學的重要使命。

（三）理論知識的外延與內涵并重

國際經濟學是一門與客觀現實聯系緊密的課程，來自于過往、現時及未來的經濟事件、社會現象是印證或推進其理論發展的源泉。國際經濟學的教學，需要引導學生運用所學宏觀經濟理論和經濟學分析方法，對當前世界的宏觀經濟問題及社會經濟熱點進行分析和探討，從而擴大知識的外延和內涵，發揮知識的擴散性。

教師應在教學設計中，應該適時更新，以更新、更具有時效性的案例豐富教學。比如以更多中國的案例來代替教材中的美國案例，因為學生對國外市場不夠熟悉，而運用經濟學知識對自己所在國家的市場案例更為熟悉。例如教材中在講解兩要素模型中，將糧食設定為資本密集型產品，這一點符合美國的實際情況，而教師在講解中將糧食設定為土地密集型產品，更符合中國學生的理解。

網絡平臺的優勢在于提供了一個信息共享、合作學習的環境。教師利用教學網絡平臺向學生傳遞適時更新的國際經貿前沿知識，當前國際經濟的熱點現象，最新的研究成果等等。例如在設計H-O理論的教學過程中，介紹產業轉移的四次浪潮、日本泡沫經濟、中國面臨的人口紅利的消失等前沿經貿知識，有助于學生對要素價格均等化定理的深入理解。

二、國際經濟學網絡教學平臺實踐應用的創新

（一）尊重個體學習進度、把控整體的教學進度

在常規教學課堂模式下，經濟理論模型的分析與推導是一個系統性過程。學生如果某一章節的知識有遺漏，會影響下一章節的理解。而網絡教學平臺和教學軟件的引入，尊重學生個體差異和理解能力差異，鼓勵優秀學生超前學習，督促后進學生的學習進度。運用多種教學手段，提高學生的課堂參與度，并追蹤每個學生的學習進度與課堂參與度，重視對學生的引導，確保教師與學生的互動交流，及時解惑答疑，確保教學進度的推進。學生不論是在數理知識、英語應用、個體思維等方面存在任何學習障礙，都可以在網絡教學平臺中，得到教師一對一的指導，并且可以不斷的復習鞏固并且加深。

重視學習過程性考核。過程性考核不僅能夠提高學生的課堂參與度，還可以追蹤個體的學習進度，鼓勵優秀學生超前學習，督促后進學生跟進，比如督促學生閱讀指定文獻，打回作業重做，夯實知識點，及時解惑答疑，確保整體課堂的學習進度。教學網絡平臺的引入，可以幫助學生人數較多的班級，達到同樣的教學進度和教學效果。

（二）過程性考核體系和成績統計

過程性考核體系，需要教師布置課前、課中、課后的學習任務，并規定截止時間，重視學習過程性考核。將個人作業、小組討論、案例探究、隨堂測驗、出勤率、文獻閱讀量和視頻觀看、在線學習頻度等都納入考核體系。課程成績統計，則主要包括觀看視頻、在線活躍度、訪問量、討論數、作業、測驗、線下成績等方面，即將學習全部過程均納入考核體系。教學網絡平臺設計具有在線簽到的功能，且簽到的形式靈活多樣，比如有手勢簽到、掃碼簽到和地點簽到等等，同學需要通過移動設備傳遞簽到手勢和圖片，達到簽到目的，因此教學網絡平臺在實際操作運行中具有靈活方便的特點。通過對學生學習過程進行考核，提高平時成績在總評成績中的比例，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學習的有效時間。

（三）適時更新的在線學習資料庫

根據國際經濟領域出現的新現象和新問題，教師可以在網絡教學平臺上及時發現并且補充教學案例、學術話題，為學生指定最新的文獻資料和新聞報道進行補充閱讀。對國際經濟學的課程結構，包括教學目標、教學內容、重難點、教學方法、教學進度等等，都進行詳盡分析和科學設計。根據各章節的學習要求將課程的知識點進行了合理切分，錄制了多個課程教學視頻，發布學習任務點，上傳了教學團隊資料、教學大綱、教學進度表、教案、教學PPT、章節知識點資料、習題等教學文件，積累了大量微觀經濟學經典案例、擴展閱讀文獻、校外教學資源鏈接等豐富的教學資源。教師根據學術前沿和學術熱點，設置和安排中美經貿對抗和中美貿易戰等討論話題，并且適時更新人民幣外升內貶等學術期刊文獻的閱讀。

（四）設計逆向教學任務，實現翻轉課堂

逆向教學設計強調以學習目標為起點來設計、組織教學，不僅讓學生掌握知識，更讓其掌握分析問題、解決問題的能力，讓抽象概念真正融入實際問題中。教師需要精選與知識點相關的現實材料，提出和明確探究問題，通過問題引導學生深入探究和反復思考，實現對知識內涵的深度理解。這種“螺旋式”課程設計不僅激發學生探究未知的興趣，并使學生在應用知識過程中加深對抽象概念的理解，真正實現了翻轉課堂。

三、教學網絡平臺環境下國際經濟學的教學效果

（一）學生總體評價較高

國際經濟學在線課程，一般于每年夏季開設，分別于2017年春和2018年春在我校商學院國貿和金融專業使用，目前共使用三個學期。總訪問數378556，學生評價4.9（滿分5分）。從課程門戶頁面的學生評語來看：聯系生活中的經濟現象講解抽象理論概念的做法得到了學生的認可，課外知識的拓展使得復雜的經濟理論變得通俗易懂。原版英文教材的使用，促使學生英語閱讀水平的提高。作為一門理論性質較強的專業課，在選課人數無法與公選課相比的情況下，其網絡點擊量卻與公選課持平。這充分說明國際經濟學在教學網絡平臺上的推廣，有利于提高學生學習積極性，受到學生的認可和好評。

（二）課堂參與度提高

從在線訪問的渠道上來看，課堂上使用手機訪問學習頁面占比日益增加。這說明，隨著國際經濟學在教學網絡平臺的推廣，在線課堂越來越成為傳統課堂教學的重要組成部分。從2017年3月至2018年12月，電腦訪問占比逐漸下降，移動客戶端占比逐漸上升。從2017年3月和2018年12月的學生網絡訪問統計的數據來看，如圖1，圖2所示。2017年3月，國貿班級于通過電腦訪問網頁占比為51.64%，而通過移動客戶端訪問網頁占比為48.36%。2018年12月，金融班級于通過電腦訪問網頁占比為20.22%，而通過移動客戶端訪問網頁占比為79.78%。這一方面說明，在線課堂從整體課程的有益補充，變成了課堂教學的重要組成部分。另一方面也說明，手機的角色發生了重要變化，從課堂禍害變成了課堂教學的重要工具。學生們在課堂上沒有時間玩手機，而是忙著用手機簽到、搶答、查看教師推送的鏈接、資料、文獻，用手機完成課堂作業和隨堂測驗。

從在線訪問的日期來看，在線訪問貫穿整個學習周期，基本貫穿課前、課中和課后。圖3顯示了2018年9月同學們對在線課程網站的訪問情況，在線訪問貫穿課前、課中與課后，在上課當天達到高峰值，在時段上集中在兩個時段，一個是課堂上課時間，一個是晚上8點以后。總之，通過引入教學網絡平臺，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生參與課堂學習的學習熱情。

（三）個體學習進度得到監督，教學效果較好

國際經濟學屬于相對較難的理論課程，使用全英文教材和課件、要求學生全英文答題，而通過超星慕課的使用和網絡平臺的引入，學生的課程學習成績獲得較大提高，教學效果突出。以2017學年和2018學年國貿班級的課程成績為例。2017學年國貿班級學生，其課程成績在80-100分數段的占比高達45.59%;2018學年國貿班級級學生，其課程成績在80-100分數段的占比達80%，教學效果顯著。總之，在課程難度系數較大的國際經濟學網絡教學過程中，學生高分占比突出，優秀面所占比重較大，學生整體成績優秀，教學效果突出。

綜上所述，教學網絡平臺課程應成為傳統課堂教學的有益補充，而不是相反。只有將在線課程與線下課堂有機結合在一起，才能真正提高在線課堂的使用效果和使用頻率。在線課程教學內容應該適時更新，建立更加完備的網絡學習內容，并發布經濟學相關的趣味視頻鏈接和各類案例鏈接，發布學術前沿動態，從而增加在線課堂的吸引力和使用率。

參考文獻：

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