咬文嚼字：讓生命與文字幸福相遇

張嚴(yán)

咬文嚼字，可以讓語言文字鮮活起來，讓文字融入學(xué)生生命。語文教學(xué)中，運用咬文嚼字，促進(jìn)學(xué)生理解文字的內(nèi)涵、理解文本內(nèi)容和意義，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓文字鮮活起來。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，咬文嚼字進(jìn)行閱讀教學(xué)的話題進(jìn)行論述，重點論述如何開展咬文嚼字的活動，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的宗旨，與大家分享和交流。

咬文嚼字，是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的“傳家寶”，是讓文字鮮活起來的主要策略。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)情況下，我們的學(xué)生與文本“相遇”，但缺乏思想的交匯、心靈的碰撞。小學(xué)語文教學(xué)中，只有全方位開展咬文嚼字活動，才能真正讓文字深入兒童內(nèi)心，讓生命與文字幸福相遇。下面，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣開展咬文嚼字活動談幾點實踐體會。

一、擷取文字“真味”，促學(xué)生品味語言的內(nèi)涵

文字起源于生活和實踐，每一個漢字都與人們的生活以及生活中的事物密切相連，每一個漢字，也煥發(fā)著文化的氣息、綻放著生命的芬芳。因此，閱讀教學(xué)中，對于文字的理解，教師應(yīng)善于從字的構(gòu)造，也就是外形出發(fā)，從文字產(chǎn)生的根源處入手，讓學(xué)生了解文字的“真味”，從而真正品味語言文字，提高文本的分析力、理解力和感悟能力。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，對于“炯炯有神”這個詞語的理解，教師如果直接告訴學(xué)生這個詞語的意思是“形容眼睛非常明亮，很有精神”，學(xué)生采用倉儲的方式，記住了這個詞語的意思，學(xué)生機(jī)械記憶，并沒有真正走進(jìn)這個詞語中。教師如果從“炯”字的起源而分析，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生這個字的最早的寫法“”，從造字方法和特點可以形象理解：從“火”從“冋”，火表意、冋表聲。燃燒的火焰，表示“火光明亮”“冋”是空義，因空而無阻擋，火光更明亮。從這個漢字的起源，讓學(xué)生了解這個字的本真含義：“火光明亮”。教師繼續(xù)給出篆體、隸書和楷書等，讓學(xué)生了解這個字的演變歷史，教師再給出《說文》《倉頡篇》等中對于這個字的解釋，從而加深對這個漢字的印象，讓學(xué)生感受到文字的博大精深，從而激發(fā)文字的學(xué)習(xí)興趣，品味文字的豐富內(nèi)涵。

對于文本中文字的賞析，圖片的運用，讓學(xué)生感受古漢字的畫面美，感受漢字的原生意義，從而有助于對成語、詞語的真正的理解，也讓學(xué)生感受古人造字的藝術(shù)，感受文字的魅力，也通過這樣的活動，提高學(xué)生解文說字的能力，提升對文字探究的興趣。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，促學(xué)生感受文字的魅力

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教學(xué)提出了“體驗”學(xué)習(xí)的要求。語文教材中，一些文章與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生親近感，此時的情境創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本“零接觸”，促學(xué)生走進(jìn)文本中，感受文本和文字的魅力，從而真正理解文本、理解文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力。

如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生對于這篇文章的背景知識知之甚少的實際，可以借助于《彭德懷殺戰(zhàn)馬》《一袋干糧》《朱德的扁擔(dān)》等，讓學(xué)生感知兩萬五千里長征的艱辛和困難，讓學(xué)生了解長征途中的感人故事，從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：《彭德懷和他的大黑騾子》也是長征途中發(fā)生的感人故事。讓學(xué)生明晰故事發(fā)生的背景，為閱讀理解埋下伏筆。此外，這篇文章的細(xì)節(jié)之一是彭德懷撫摸自己的坐騎——大黑騾子的片段，對于這一段的理解，教師可以從課文的情境出發(fā)而設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本：這篇文章寫的是彭德懷大將軍，愛自己坐騎、更愛自己的戰(zhàn)士，痛心殺坐騎，解決紅軍戰(zhàn)士糧草問題的故事。那么，文章中，哪些句子反應(yīng)彭大將軍愛坐騎的？找出來，與大家分享。這個活動中，學(xué)生回答出“撫摸”大黑騾子、給大黑騾子一口干糧吃，看著它吃完，撫摸大黑騾子念叨“你太辛苦了……這些文字中，哪個詞觸動你的神經(jīng)？你有過被他人撫摸的經(jīng)歷和感受嗎？通過學(xué)生交流自己被爸爸、媽媽等親人撫摸的內(nèi)心感受，體會親情的美好，從而拉近學(xué)生與文本的距離，彭大將軍對坐騎的愛，就容易理解了。

情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計，情感的交流，讓學(xué)生有感而發(fā)，觸動心弦，從而感受彭大將軍對坐騎的愛是流淌在細(xì)微處的博大的愛，從而有助于學(xué)生對文字魅力的感受。

三、融入相關(guān)資料，提升學(xué)生文字理解的全面性

中國漢字具有張力，對于漢字的理解、詞語的把握，需要引導(dǎo)學(xué)生從表面的理解走向深入，給學(xué)生想象的空間，把理解引向文本的縱深，品味出文本的張力。由于學(xué)生認(rèn)知深度和寬度的限制，提升學(xué)生對文字理解的全面性，應(yīng)結(jié)合有關(guān)資料，通過資料和文本的對接和整合，讓學(xué)生心靈受到?jīng)_擊，理解更到位。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀時，對于“饑寒交迫”這個詞語的理解，教師可以鏈接《過草地》的錄像，播放前，教師言簡意賅地指出：長征途中，茫茫草地?zé)o時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起去體會一下吧。學(xué)生通過觀看錄像，親眼目睹了紅軍爬雪山、過草地的艱難行走的樣子，畫面的視覺沖擊力很大，饑寒交迫這個詞語，也增加了畫面感，根植于學(xué)生內(nèi)心深處，這個詞語的含義，語言的解釋已經(jīng)畫蛇添足。

語言文字，源遠(yuǎn)流長，意蘊深厚。語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，可以幫助學(xué)生理解文本、情感深刻、思維開闊、深入理解文本內(nèi)涵、把握文本的主題。有效地“咬文嚼字”活動的開展，需要教師有雙慧眼，需要教師的教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生文字與生命精彩相遇。

作者單位：江蘇省徐州市徐莊實驗小學(xué)（221000）