興趣為引，提升素養

盧婷婷

閱讀對于學生語文能力的發展具有至關重要的意義，然而，源于環境因素的綜合作用，農村小學生的語文閱讀能力普遍不高。本文結合實踐經驗，對農村小學語文閱讀教學的有效策略進行研究，認為要重視激發興趣，加強朗讀指導，聯系生活開展教學，以及實施讀寫結合活動，以期為農村小學語文教學實踐提供參考和借鑒。

農村小學;語文;閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要模塊，是培養語文素養的關鍵途徑。農村地區人文氛圍淡薄，并且多數學生缺少家庭教育條件，導致閱讀模塊成為小學語文教學中的難點，這一問題正亟待解決。本文擬基于實踐教學經驗，探討優化教學質量的策略。

興趣是高效教學的前提，當學生對文本產生興趣，才會在教師的帶領下走入文本的世界。對于農村小學生而言，因其對閱讀的興趣普遍不高，更需要教師的巧妙引導。學生的興趣被點燃后，便會全面調動認知智能，吸收文章中的教育要素。

例如，在教學《草原》一文時，可以先著眼于標題進行簡單介紹，說明本文是一篇描寫草原景色的美文。其次教師介紹草原景觀的基本特色，引導學生產生關于草原風景的想象，在大腦中構建開闊平坦、視野寬廣的情境，此時教師已成功調動學生的主動性。再次，教師導入閱讀主題：“今天我們就來跟隨作者的筆觸，領略優美的草原風景，經歷一場草原之旅。”教師可先讓學生閱讀第一、二自然段，將其中對草原風景的描寫與教師講述進行對比。當學生產生初步的閱讀體驗時，進一步激發學生對后文的興趣：“本文不僅描寫草原的風景，后文中更寫出了草原的人情。”通過這種方式，不斷深化學生的興趣，讓學生變被動為主動，從內心深處以閱讀為樂。

朗讀是小學語文閱讀教學的基本方法。文藝理論家朱光潛先生曾說過，朗讀能“從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”朗讀可被視為一種獨特的閱讀方法，能夠達到默讀難以抵達的效果。農村小學生的閱讀理解與賞析能力有限，更需要教師重視朗讀訓練，以最生動的閱讀形式激活學生對文本的感性認知，培養語感能力。

《梅花魂》一文中寫到了外祖父的三次流淚。本課文的閱讀教學目標要求能夠理解其中細微的情感變化，教師可在閱讀全文后，將三個部分分離出來進行專門的朗讀教學。教師先給予充分指導，要求學生從中讀出“我”與“外祖父”的情感。第一次流淚時，讀出追憶外祖父以及困惑不解的味道;第二次流淚時，讀出作者內心受到的震動;第三次流淚時，讀出沉重和依依不舍 的感受。當學生朗讀完畢后，教師再就具體的語句進行分析，讓學生能夠在語言的字里行間體驗作者的細膩情感。

語文來源于生活，文本中包含的一切無不源于作者的生活經驗與情感。由于農村地區學生主動閱讀的意愿較低，在閱讀教學中教師可以聯系學生生活，引導學生產生切身體驗，能夠從作者的視角來看待文本，深化閱讀感悟。

教師可以從課文內容與學生生活的交叉點切入，引導學生主動與文本開展心靈對話。例如在教學《草蟲的村落》時，請學生結合自己在田野玩耍的經歷進行閱讀。當學生將自身經歷與課文結合起來時，便會感受到文中想象的神奇和生動。作者將草莖比喻為森林，將甲蟲比喻為游俠，無不真實地傳達了郊外游戲時分的所見所感。又如在教學《白楊》時，教師可以請學生回顧自己與父親的交流情景，感知文中父親想要通過白楊表達的意思，理解父親雖然言在白楊，卻意在人生經驗的傳遞，要借白楊適應環境的精神表明自己的人生態度。聯系生活開展教學，可以消除學生對文本的隔膜感，幫助學生理解文本中的深層意蘊。

閱讀教學過程中可開展讀寫結合活動，以相應的教學文本為基礎，訓練學生的寫作能力。可多實施仿寫教學活動，教師先解讀文本的特色，將其提煉為若干個寫作要點，要求學生在習作中合理運用。這一教學方法簡便易行，可操作性強，對于農村小學生的語文素養提升具有重要價值。

例如，教學《秋天的雨》一文后，教師可分析文章的寫作特色，指出本文通過寫雨寫出了整個秋天的世界，內容非常豐富;文章所寫的雨有顏色、動態和氣味，十分生動形象;文中寫到了小動物和小朋友與秋雨的互動，讓讀者加深了對秋雨的印象。學習本文時正值秋季，教師可以要求學生仿寫一篇關于秋雨的寫景作文，在文中運用課堂中所學的方法。讀寫結合是以讀促寫的知識遷移活動，能夠讓學生將課本語言內化為個體語言建構的一部分，促進語文素養的綜合提升。

農村學生雖然語文基礎薄弱，但是仍然具有基本的審美欣賞能力。小學語文教師在教學中要順應閱讀教學自身的規律，激發學生的自主閱讀體驗，引導學生從內心熱愛閱讀，針對學生的基礎設計有效的教學活動，促進學生的語文素養提升。

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