高中英語寫作教學的實踐與探索

王祥文

摘要：我國教育事業隨著我國經濟建設的快速發展而發展迅速。隨著近幾年高考改革不斷推進，英語這門學科在高中階段也發揮著越來越重要的作用。但是，目前我國高中英語教學的主流是以文本為中心、以輸入為主。一味地灌輸會削弱高中生學習英語的積極性，因此，迫切需要提出有效的英語教學模式。

關鍵詞：高中英語寫作教學;實踐與探索

引言

高中階段是學生生涯中最重要階段，關系到學生的未來走向，所以得到了家長和老師的高度關注。英語是世界通用語言，可以說在很大程度上決定著學生未來的發展，特別是英語寫作能力，不僅決定著學生的英語成績，更能提升學生的思維邏輯，促進對英語的深入理解，因此教師應加強高中英語寫作教學的研究。

一、提升教師自身技能，加強寫作方法傳授

首先，教師要加強自身的職業素養，糾正自身對英語寫作的偏見，并基于新課標背景下，將新課標教學理念融入自身，對教學內容開展細化鉆研，通過聽課、二次教育的形式提升自身教學水平。其次，教師要在課堂中加強對學生英語寫作方法的傳授，改變以往照著課本“朗讀”寫作要求的形式，引領學生詳細審題，合理篩選寫作材料，采用科學的英語寫作教學方式，讓學生運用正確的寫作方法開展英語寫作。具體來講，教師可對學生開展四項目基礎英語寫作練習。第一步：詞匯擴展，教師帶領學生擴展出了教科書之外更多貼近生活的詞匯，提升學生英文表達能力;第二步：擴展英文句子練習，運用多種類型的句子讓學生不斷練習，從而靈活運用不同句子表達相同的含義;第三步：段落組織練習，以一定的邏輯，圍繞一組或多組句子開展練習，要求學生將句子在相互支撐關系的基礎上組成段落;第四步：短文練習，帶領學生基于上述三個要點，完成某一篇短文的練習，最終確保學生寫作邏輯合理、順暢行文，語句之間嚴密完整。

二、講解寫作技巧

學生寫作的基礎是豐富寫作素材，學生只有具備豐富的語言素材和內容素材才可以深入展開寫作，教師在為學生講解寫作技巧過程中，依靠具體的寫作素材幫助學生理解，提高學生自身的寫作能力.在深入挖掘寫作素材過程中，教師要先讓學生對內容進行賞析，只有學生掌握鑒賞寫作素材的能力，才可以掌握應用這些語言素材的方法。為學生傳授寫作技巧是非常必要的，可是還是要將豐富的內容作為輔助方法。教師要帶領學生挖掘出生活當中的豐富素材，有助于學生開發生活知識，組織學生定期展開知識辯論，對某一個具體的事物，展開知識的辯論，讓學生學會從多個角度來思考問題，學生在課下可以找到更多的知識，充分發揮出以讀促寫的作用，讓學生清楚的了解到寫作的重要意義，從辯論的內容出發，充分發揮出學生的寫作能力。這樣的教學方式為學生提供了充分的尊重，體現出生活化的英語課堂，教師在充分發揮出學生學習主觀能動性的基礎上，增加了指導，營造出良好的英語課堂學習氛圍，進而提高英語教學效率。

三、提升語言能力，促進寫作能力的提高

英語寫作是多種英語能力互相配合的過程，教師可以通過對其中的某一種英語能力的培養來提高學生的寫作能力。過程教學方法是英語學科經常用到的一種方法，在教學的過程中，通過對不同學生學習情況的了解，可以制定針對性的學習目標和學習任務，進而就能促進學生的協調發展，以此也就能在很大程度上調動學生的學習積極性。例如，教師在講解對“物體”的寫作時，就可以對學生進行分組，并引導學生進行討論，這樣能促進學生了解寫作的背景和情境，進而就能幫助學生理清寫作思路。緊接著通過教師的指引，能夠讓學生了解寫作該內容的格式等一系列的知識，并在寫作完成后加強與學生的溝通與交流，對于學生的英語作文及時給予修改性意見，這樣就能提高學生的英語寫作能力。此外，對于不同層次的學生也要分別來看待，制定出不同的評判標準來確保每個學生都能達到自己的寫作目標。

四、提升學生英語寫作興趣

興趣激發是學生學習英語寫作的基礎因素。教師在開展寫作教學時，應加強培養學生興趣，采用科學的教學方法，推動學生對英語寫作產生興趣。具體可采用英漢對比教學法，基于英漢語對比，學生更加明確漢語、英語之間存在的差異，以這些差異為依據，使學生在英語寫作階段規避錯誤和問題。首先，教師作為教學主體，主要負責引導學生開展二合一讀寫寫作方式，讓學生基于閱讀來促進自身的寫作，在大量的閱讀背景下，將自身沉淀的英語知識體現在英語寫作中。其次，教師應引導高中生，將翻譯、寫作加以融合，利用翻譯來提升學生的寫作能力。翻譯作為剖析英語文字的行為，學生在翻譯練習后，就能使用自身所熟知的漢語來開展英文文章構思活動，隨后再將漢語向英語轉換，使英語更加合理。

結語

在對高中學生開展英語寫作教學期間，首先需要加強學生的興趣培養，利用英漢對比提升學生寫作興趣，同時教師要加強自身職能提升，在教學階段引入更多同課本相對應的指導素材，推動學生英語寫作水平提升。

參考文獻

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