小學品德與社會教學中的情境創設

謝鐵莊

摘要：在新課改之風大力盛行的今天，傳統的灌輸式教學模式已然不能適應當今素質教育的教學需要。在此背景下，情境教學法憑借自身形真情切的獨特優勢，日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學理念，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學品德與社會教學中的情境創設方法做些總結。

關鍵詞：小學品德與社會;情境;問題;直觀;實踐

情境，是指教師在教學過程中基于既定的教學目標，并遵循科學的教學理念而創設的帶有一定感情色彩的氛圍或場景，它在激發學生學習興趣、引發學生情感體驗等方面具有十分積極的促進作用。在小學品德與社會教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點來積極創設與教學內容相符的具體情境，以激活課堂教學活力，促進學生對課本知識的深層次理解，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、創設問題情境，引發思考，激活課堂

疑是思之始，學之端。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題更是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學品德與社會教師，我們不妨在課堂教學之初以問題為契機，以學生的思維水平為依據來創設與教學內容相符的具體情境，以此來引發學生的主動思考，激活課堂教學活力，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《對手也是朋友》這課內容的教學為例，在導入環節，我向學生講述了“鰻魚的故事”：“日本北海道深水區盛產一種鰻魚，肉質鮮美，但一般來不及運到岸上便很快死亡，只有一個老漁翁有辦法讓上岸的鰻魚保持鮮活，因此在市場上可以賣出高于別的漁民好幾倍的價格。老漁翁直到臨終前才將秘密告訴給兒子，原來他將狗魚放在魚艙內，狗魚是鰻魚的天敵，一進入艙中就與鰻魚互相追逐，魚艙內就呈現一派物競天擇的生機景象。這樣，鰻魚直到上岸都是鮮活的。同學們，你從中獲得了什么啟示呢？”待學生自由闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課內容：“有了對手，才會有危機感，才會不得不奮發圖強、銳意進取。在我們的學習和生活中，究竟存在哪些方面的競爭？競爭又有什么作用呢？”如此，通過在導入環節創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又使學生初步體會了競爭的意義。

二、創設直觀情境，形象感知，深入理解

信息技術，集豐富圖像、動態畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的理論知識以直觀化、形象化、具體化的方式呈現出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對課本內容進行深入理解。在小學品德與社會教學中運用信息技術創設直觀情境，不僅可以增強課堂教學的趣味性和形象性，而且還能夠刺激學生的多重感官，促進學生對課本知識的深層次理解，從而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

在教學《戰爭，人類的災難》這課時，我先是運用信息技術向學生播放了視頻《戰爭，請你離孩子遠點》。待視頻播放完畢，我向學生問道：“同學們，看完視頻，你有什么感受？”待學生簡要闡述了自己的想法之后，我順勢引入了新課內容——《戰爭，人類的災難》。在教學過程中，為了讓學生更為直觀地了解到戰爭的殘酷與罪惡，我再次運用信息技術為學生呈現了相關數據和影片資料，其中包括日本侵華戰爭、伊拉克戰爭以及越南戰爭等。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅刺激了學生的多重感官，使學生直觀地認識到了戰爭給人類帶來的危害，而且還培養了學生拒絕戰爭、熱愛和平的情感。

三、創設實踐情境，親身體驗，知行合一

對于小學生這一教學群體而言，他們的學習思維較為活躍，但認知水平還較為低下，世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，僅僅依靠課堂上有限的時間來對學生進行思想品德教育是遠遠不夠的，還需通過實踐情境的創設來將其延伸到課堂之外，以使學生能夠在親身體驗之中將理論上的知識轉化為自身的思想品德，從而實現知行合一的教學目標。

在教學完《守望碧水藍天》這課后，我為學生組織開展了一場主題名為“保護環境，從我做起”的社會實踐活動。活動的主要內容有：1.通過上網或查閱資料的方式來對我國現階段所主要面臨的環境問題進行了解，并借此機會完善自己的環保知識;2.與小組成員組成環保小分隊，對學校的綠化問題和垃圾處理問題展開調查，并針對其中存在的問題提出切實可行的解決方案;3.結合所了解到的環保知識，向家人和朋友宣傳環境保護的重要性等等。如此，通過創設實踐情境，不僅使學生明白了保護環境已刻不容緩，而且還增強了學生的環保意識和社會責任感，進而有利于實現知行合一的教學目標。

總而言之，作為小學品德與社會教師，我們一定要在充分尊重學生認知發展規律的前提下，在新的教學理念的指引下不斷探索和尋求有效情境的創設方法，以激發學生的學習興趣，深化學生的理解感知，從而真正實現教育教學融為一體。

參考文獻：

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