行之有道，指導木工坊橋的制作

夏志燕

關鍵詞：戶外活動;自主發展;創新

【中圖分類號】G?614??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0066-01

1.適時推送材料，自主發展

在幼兒活動過程中，我們主要的角色是“協助者”，主要的任務是適時地推送材料，鼓勵孩子們自主選擇，遵循搭建的木工坊橋的搭建特點和搭建原則，投放更加多元化、富有層次的材料，讓幼兒的思維得到有效的打開，不僅孩子們根據材料的不同，去創新、去想象、去探索，提升孩子們的自主創作能力，使得孩子們更好地進行自主發展。

例如：在“材料區”中，考慮到孩子們搭建木工坊橋時會用到的基本材料，圓柱體、長方體塊、長板等都是搭建的必備材料。在投放時，為了激發幼兒的想法，我將材料的類型進行擴充，比如，在中間帶有圓孔的圓柱形柱子的投放時，我會將高矮不同的柱子多放幾個，在圓孔類的長方體材料中，我會將擁有不同圓孔的長方體模板多投放一些。幼兒搭建的過程中，我適時地觀察材料區的物品，看到孩子們所需的材料不足時，及時地將材料進行補充。我也鼓勵孩子們將所需的材料告訴我，如果真的缺少這種材料，就引導孩子們使用能夠代替的材料，打開幼兒的思維，尊重孩子們的選擇，提升幼兒的自主發展。

搭建木工坊橋，材料的投放是基礎也是整個活動的關鍵。我們投放的材料及時、豐富，幼兒的想法就會隨之改變。當然，在投放的過程中，我們根據材料的不同程度用途，給孩子們一些提示和點撥，避免孩子們走進誤區，提升材料的實際可用程度。

2.遵循空間原則，講究層次

搭建木工坊橋的過程中，應遵循空間原則，根據不同的空間特點，鼓營造不同的環境氛圍。不僅通過材料的準備來營造氛圍，還要更多地激發幼兒的求知欲望，讓孩子們主動去探索。在幼兒生活經驗的基礎上，根據具體的情況，將木工坊橋的難度進行不同的設計，向孩子們講解區域活動的主題、內容以及一些注意事項，允許孩子們自由想象，講究木工坊橋的搭建層次，讓不同程度的孩子們都能有所收獲。

例如：“木工坊橋”搭建游戲中，我非常注重對幼兒的難度的設置，從最初的設計上，依據孩子們的不同表現，將幼兒分組，鼓勵小組內的幼兒共同設計內容，動手和實踐能力較強的孩子可以設計的更加有難度的內容。而針對設計和實踐能力較弱的孩子，我會將難度進行降低。遵循空間原則，為孩子們創建不同的平臺，幼兒的想法會隨著搭建的程度的不同而受到啟發。活動中，一些孩子會有聯想到相關的問題，如“為什么柱子要搭在下面？”“這個板子可不可以換成其他的材料？”面對這些問題，我會鼓勵孩子們自己大膽實踐，探尋結果。不同層次的孩子設置不同的目標，有助于每一個孩子的發展。

空間原則是幼兒區域活動的一種比較適用性很強的原則。在幼兒活動的過程中，依據幼兒活動中的不同表現，幼兒的階段進行有效的幾個階段的劃分，不同階段的孩子接受不同的引導，每個孩子都有自己的想法和自己的收獲，促進木工坊橋搭建活動的效果提升。

3.提出假設問題，推理創新

在孩子們搭建木工坊橋的過程中，我們更加注重過程中幼兒的思維發展和能力提升。隨著活動的開展，我們提出一些假設性的問題，鼓勵孩子們自己進行思考。用問題來促進孩子們創新思維的培養，想象自身的創新能力的提升。在孩子們進行木工坊橋的搭建中，我會通過巧妙的方式來提出一些假設性的問題，引發孩子們思考，鼓勵大膽嘗試，提升推理創新能力。

例如：“木工坊橋”搭建活動中，我會提出一些假設性的問題，如當孩子們搭建模板后，我會詢問：“小朋友們，你們搭建的這個橋有什么特點呢？如果這缺少了這個零件，你們會怎樣做呢？”“如果這座橋需要變換顏色，你們會變換哪些呢？怎樣變換更加漂亮？”孩子們在我的問題下，開始思考，并且尋找能夠解決的方案。當孩子們找出應對的內容時，我會鼓勵孩子們大膽實踐，將自己設計的“新型橋”搭建起來，并且說說自己的創意，推斷一下搭建的橋有哪些作用。同時，我不忘鼓勵孩子們相互討論，用積極合作、正確交流的方式，學會相互協作和配合，引導幼兒傾聽他人觀點，細心思考，轉變為自己的靈感，進而逐漸培養出初步的創新思維。

我們提出的假設性問題要基于幼兒的身心發展，讓孩子們能夠聽懂，并且激發出幼兒的興趣，促進交流與表達。在假設問題提出的過程中，可以先進行環境的渲染，讓孩子們組成小組，相互討論，協商手段積極地進行實踐，進而提升孩子們的推理創新能力。

木工坊橋的制作過程有效地調動了幼兒的生活體驗，讓幼兒更多地觀察、思考、設計，不僅掌握了一些基本技巧，更有自己的搭建方法，有設計的雛形，這是孩子們審美思維的最初階段。在幼兒木工坊橋制作指導中，我們將圍繞著幼兒的活動主題、活動思維、自主發展程度進行進一步的研究，意在多為幼兒營造自主游戲的環境和自主發展的空間，促進孩子們的健康成長和全面發展。