初中語文課堂教學的提問策略淺析

王萬亮

關鍵詞：初中語文;課堂提問;教學策略;提問原則

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0091-01

在新課改的教學標準下，更加重視學生們獨立思考和學習能力的培養，引導學生們掌握自主學習的方法和技巧，進而逐漸形成良好的學習習慣，提升課堂教育的有效性。在初中語文知識的教學中，知識具有繁雜的特點，長時間的學習往往讓學生們產生枯燥的心理，然而課堂提問的開展，利于吸引學生們的注意力和學習興趣的激發，領略語文知識的奧妙。所以，教師們明確學生們自主性差、提問方式與內容不合理等教學現狀，遵循以下課堂提問原則，不斷提升課堂提問的教學有效性。

1.層次性原則

在初中語文知識的講解中，學生們的語文能力和接受能力參差不齊，語文問題提出的難易程度無法符合每個學生的學習情況，當問題過于簡單達不到教學目的，過于困難容易打擊學生們對語文知識的學習自信心。所以，教師們在語文問題的設計中遵循層次性原則，一方面借助多個不同難度的問題，讓每個學生參與到問題的探究中，另一方面以相互關聯的問題，幫主學生們理清問題分析的思路，拓展學生們的語文思維，促進學生們語文綜合能力和核心素養的發展。

比如，在初中語文課文《最后一課》的環節中，教師們首先引導學生們通讀課文內容，掌握故事發展的過程，然后依次向學生們提出“最后一課中有哪些情況與往常不同？”、“主人公的思想情感發生了怎樣的變化？”等一系列層次性的問題，引導學生們結合自身對課文內容的理解進行解答，讓學生們從課文的表面內容分析，逐步引入文章內涵的探究，對問題的難度進行合理性把控，同時實現學生們分析問題能力拔高的教學目標，引導學生們在層次性問題的解答中不斷提升自身的問題分析和解答能力，逐步掌握文章閱讀的方法和技巧，達到理想的課堂教學目標。

2.新穎性原則

在初中語文傳統教學課堂上，教師們所提出的問題整體呈現出單一的教學問題，降低學生們對問題思考探究的興趣，進而不能體現出課堂提問的教學價值。所以，教師們在語文問題的設計中遵循新穎性原則，結合課文內容從多個角度實現問題的設計，充分調動學生們對問題解答的積極性，進而提高學生在語文教學課堂的參與度。

比如，在關于語文課文《背影》的問題設計中，教師們向學生們提出“如果自己的父親送自己去車站，當自己看到父親緩緩離開的樣子會有怎樣的心情？”的問題，突顯出語文問題的新穎性，引導學生們在課文內容理解的基礎上，結合自身的實際情況，引發學生們的想象力，對課文中的每一個場景進行還原，逐漸將自身的情感融入其中，與作者產生思想上的共鳴，利于學生們對文章內涵和思想情感的掌握，同時借助新穎性問題的提出，讓學生們從作者的角度對創作意圖、創作心理進行分析，促進學生們語文綜合能力的發展。除此之外，教師們可以巧用設問、反問、疑問等方式，來設計出新穎的語文問題，激發學生們對問題解答的熱情，逐漸提升學生們的注意力和分析表達能力，從多個方面展現出課堂提問的教學價值。

3.針對性原則

在初中語文教學課堂上，教師們明確課堂提問是一種輔助教學手段，目標在于高效的完成課堂教學任務，同時語文課堂教學的時間是有限的，不能讓學生們對無用的問題進行探究，浪費寶貴的語文課堂教學時間。所以，教師們在語文問題的設計中，遵循針對性和目的性原則，引導學生們在語文問題的探究和解答中完成語文課堂的學習內容，促進學生們對語文知識掌握程度的提升。

語文教學中課堂提問教學策略的開展，目的在于課堂教學效率的提升，教師們避免盲目的提問，不可脫離教學主體，與語文教材內容相呼應，否則將失去課堂提問的教學意義。在具體的教學環節中，教師們可以圍繞語文課堂教學的重點和難點知識開展問題的設計，以簡單明了、看門見山的形式讓學生們明確自身的學習探究方向。同時，教師們結合學生們的學習情況，設計不同難度的語文問題，體現針對性原則。比如，對于語文基礎知識較差的學生，教師們結合教材向其提出基礎性、簡單的問題;對于具有一定語文水平的學生，教師們以問題的形式對其進行知識的點撥，促進學生們語文綜合能力的發展。除此之外，在課堂提問環節中，教師們給予學生們一個微笑或者肯定的眼神，讓學生們擁有敢于回答問題的勇氣，同時無論學生們回答的正確或錯誤，教師們給予鼓勵性的評價，幫助學生們建立問題回答的自信心，促進語文課堂提問教學效果的提高。

總而言之，在初中語文課堂提問教學環節中，教師們借助層次性、相互關聯的問題，引導學生們對語文知識進行自主學習和探究，以新穎的問題吸引學生們的注意力，激發學生們對語文知識的學習興趣，通過針對性的語文問題，高效的完成語文課堂教學任務，整體性的提升語文課堂教學效果。