中學物理探究式教學淺析

張其輝

關鍵詞：中學物理;教學過程;教學模式

【中圖分類號】G?633.7 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0107-01

為了更好地實現現代化學科教育理念，適應新的高中物理課程標準和新教材的需要，教師應有科學探究意識，精心選擇合適探究的內容，積極創造學生參與探究學習的條件，努力讓學生在探究中體驗探究過程，學習探究方法，培養合作的意識，激發學生自主學習的動力，形成學生的探究能力和科學精神。

1.探究教學的過程

（1）創設情景，提出課題。問題是求知的老師，好奇是學生的動力。教師利用現代信息技術、演示或分組實驗、教材的圖像影視資料等先進手段，為學生創設特定學習情景，引導學生通過討論，由老師向學生循序漸進地呈現待研究的課題。

（2）科學猜想，實驗驗證。新課程要求學生根據已有的知識、經驗或收集到信息做出合理的猜想和設計實驗發案;或學生訪問網站或其他網絡教學資源進行課題探究，收集各種實驗數據。

（3）分析討論，得出結論。對收集到得信息或數據，學生應進行對比、分析、處理、并得出結論，在這過程可通過學自主利用網絡輔助進行交流，或通過小組合作探究，比較總結得出，從這幾方面獲取成功得經驗和失敗得教訓，最終得出較合理得結論。

（4）課題小結，測試反饋。對學生無論通過自主探究或合作探究獲得結論、現象，教師應進行小結，對他們得探究過程進行評價、反思，并提出意見。有時應做出適當補充，引導學生通過練習自我完成測試。

2.探究式教學的模式

（1）探究性提問。對于我們一般農村非達標校來說，由于學生學習素質較差，對探究性學習內容，因為他們知識儲備較少，加上學生積極性、主動性不高，所以在大部分探究性學習中，我經常采用“提問”式探究，把學生引入一種與問題有關情景，使學生產生強烈的探究欲望，給思維以動力，在思考和探究的過程當中達到目的。如：在講到瞬時速度概念時，我向學生提問：1、你們知道在交通工具上哪一部位可測出物體運動的快慢？（學生：時速表）2、我們物理上把時速表稱為速度計，那么你騎摩托車時，速度計指針的位置變化嗎？（學生：變化）3、從上面實驗說明各個不同時刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度準確描述物體的運動？（學生：不能）4、因此，要準確描述物體的運動快慢不能用平均速度，物理學上可以用瞬時速度準確描述物體的運動。

（2）探究性討論。探究性討論與一般課堂討論有明顯區別：探究性討論課題具有開放性，以培養學生探究技能為主要目的，重視小組合作，強調學生人人參與，教師應恰當時給予提問進行點撥，但不能直截了當回答學生提出問題，讓學生自由想象，不限制學生思維。

（3）探究性演示。物理是以一門實驗的科學，學好物理離不開演示實驗與分組實驗，因此，通過教師充分準備，精心設計的演示實驗同樣也能成為一種重要課堂探究途徑。其最大好處是為學生提供了創造性思維的機會，容易引起學生思考觀察、分析判斷并做出推陳出新和大膽假設。教師演示應起指導作用，最好課堂上師生共同演示或學生小組演示，給學生創造一個人人都參與的機會，并能自己提出問題，在自己動手操作探究過程中真正理解演示要說明的原理或概念。有時在演示時，事先設計一些相關問題，使學生在演示過程中充滿疑問，把學生動手動腦結合起來，在探究過程領悟道理，尋找答案，為新高考創新探究性實驗服務。

（4）探究性實踐。雖成功的問題情景設疑能更好地調動學生學習的興趣和積極性，但是物理學科抽象內容使學生大部分僅僅是動腦思考、動口回答、動手驗算等等，實踐操作機會不多，為了讓學生對抽象概念加深具體直觀認識，必須通過實踐活動來實現，我主要利用課本中的“實驗探究”、“迷你實驗室”、“討論與交流”、“信息窗”等內容讓學生動手實踐或通過網絡閱讀相關知識應用。

3.教學中需要注意的

（1）不是所有內容都能進行探究學習，要選擇合適探究課題是學生學習的關鍵。為確保學生有充裕的探究時間，一節只能選擇一個最好的知識點探究就好，不宜完全放開，不要對每個知識點都探究，要不然會使課堂完全開放，特別對于我們一般非達標校的學生來講，整節一味探究，學生會只顧著玩、開玩笑，并不知道物理基本知識。

（2）教師指導探究時，要注意觀察，盡可能讓每個人學生都有探究的機會，每個人都有信心參加到探究活動中來。因為學校的學情不同，要讓每個學生都參與探究較為困難，教師應在探究過程中時時幫助學生探究，才能達到探究目的。

（3）有些課題的探究學習要學生事先根據老師給的題綱先進行自主學習，減少課堂探究時間。特別是對于入學成績較差的學生，事先做好這一點非常重要，要不然學生會不知如何探究。

（4）探究學習不是學生唯一的學習方式，切不可因探究學習而否定接受學習，兩者應取長補短，相互融合。不要每節課都探究，因為課時不夠且有些課程確實也不具有探究價值，所以不要一味盲目探究。

通過對探究式的教學實踐，我深深體會到它不僅改變學生的學習生活，也改變了我的教學生活。探究式教學使教學方式發生了很大變化，使課堂教學煥發出勃勃生機，從而改變以往物理課一貫的習題演練、推理過程，使物理真正體現物理是一門實驗的科學，一門實用性強的學科。讓我充分體會和認識到教學真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

參考文獻

[1]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].中學語文，2002（5）：83-88

[2]柴西琴.對探究教學的認識與思考[J].課程.教材.教法，2001（8）：16-19

[3]施良方.課程理論[M].教育科學出版社，1996