試論當(dāng)前初中班級(jí)團(tuán)結(jié)的意義、問(wèn)題及對(duì)策

陳進(jìn)麗

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)團(tuán)結(jié);影響因素;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0115-01

在學(xué)生時(shí)代，團(tuán)結(jié)的班級(jí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的意義是不言而喻的。首先，一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體更能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生個(gè)體之間可能會(huì)存在某些不和諧，但是為了集體的利益和榮譽(yù)，在團(tuán)結(jié)的班集體內(nèi)更容易形成大家為了集體利益而做出讓步和妥協(xié)，使得個(gè)人行為遵從于集體利益。而當(dāng)大家都深刻明白學(xué)習(xí)的重要意義時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍自然形成。其次，一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體還能夠給予班內(nèi)學(xué)生足夠的信心和勇氣。再次，兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最主要的兩個(gè)要素便是健康的價(jià)值取向和良好的智力培養(yǎng)。在一個(gè)相對(duì)團(tuán)結(jié)的班集體內(nèi)，學(xué)生整體的價(jià)值取向往往相對(duì)更加健康和正確。而在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的智力發(fā)展水平往往是以成績(jī)作為最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體，對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的重大價(jià)值和意義是毋庸置疑的。

1.當(dāng)前影響班級(jí)團(tuán)結(jié)的因素

理想和現(xiàn)實(shí)總是存在一定程度的差距。在當(dāng)前初中班級(jí)中，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)的因素還是存在的，且相對(duì)比較復(fù)雜和多元。概括來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)因素影響當(dāng)前初中班級(jí)團(tuán)結(jié)。

（1）刻板印象。刻板印象一般用來(lái)形容人們某一個(gè)社會(huì)群體形成的過(guò)于簡(jiǎn)單、僵化的印象，也就是我們所謂的臉譜化思維。在我們的生活中，刻板印象無(wú)處不在。刻板印象的存在具有一定的合理性，它是人類(lèi)為了降低自己認(rèn)知的成本，來(lái)創(chuàng)造出的關(guān)于一群人的概念。但是問(wèn)題就在于我們低估了個(gè)體之間的差異性，且很有可能造成一竿子打翻一船人的惡果。這是非常不利于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

（2）非正式小團(tuán)體。非正式小團(tuán)體也是影響班級(jí)團(tuán)結(jié)的因素之一，這些小團(tuán)體組成的原則相對(duì)比較復(fù)雜，但是基本上都是基于一定的共同點(diǎn)，如宿舍、家庭居住地、民族、興趣愛(ài)好等，基于共同的價(jià)值觀(guān)建立起來(lái)的小團(tuán)體極少，這就造成了這些非正式小團(tuán)體的不穩(wěn)定性。而團(tuán)體內(nèi)外往往也容易分為“我們”和“他們”，甚至有些學(xué)生為了表達(dá)對(duì)于小團(tuán)體或者對(duì)于小團(tuán)體成員的忠誠(chéng)，孤立或者分離其他同學(xué)。這對(duì)于班級(jí)的團(tuán)結(jié)也是非常不利的。

（3）唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。平心而論，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生在一定程度上是合理、合適的，至少成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏芊从吵鰧W(xué)生的思維能力和努力程度。然而，目前在我們的初中班級(jí)中，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，往往容易把學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的品德相對(duì)應(yīng)。以成績(jī)決定所有，這顯然是不合適的，非常不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)機(jī)制投射到學(xué)生之間的相處模式中，便是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)更受歡迎，而學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的同學(xué)在班級(jí)中，朋友更少會(huì)更孤單，可能會(huì)發(fā)展為馬太效應(yīng)所謂的強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的窘?jīng)r。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制很可能會(huì)造成班級(jí)中兩極分化，非常不利于團(tuán)結(jié)。

2.促進(jìn)初中班級(jí)團(tuán)結(jié)的策略

（1）客觀(guān)看待刻板印象。刻板印象實(shí)際上就是人性的弱點(diǎn)，這個(gè)通過(guò)貶低別人，抬高自己，建立自信的一種策略。刻板印象往往是在我們沒(méi)有意識(shí)到的情況下被自動(dòng)激活的，我們不可能用理智來(lái)消除刻板印象，更不可能通過(guò)多接觸別人，消除刻板印象。作為班主任教師，我們可以從人性的弱點(diǎn)的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)刻板印象，通過(guò)將我們生活中的刻板印象和具體的個(gè)體行為作對(duì)比，讓學(xué)生從自身角度切身認(rèn)識(shí)到刻板印象的荒謬之處，從而降低刻板印象，對(duì)于班級(jí)團(tuán)結(jié)的破壞力。

（2）正確引導(dǎo)非正式小團(tuán)體。在初中班級(jí)中出現(xiàn)非正式小團(tuán)體，實(shí)際上是學(xué)生建立自信、構(gòu)建安全感的過(guò)程。初中生正好處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及性格形成的關(guān)鍵階段，在這個(gè)特殊的階段學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)和肯定往往更多來(lái)自于外部評(píng)價(jià)，能夠組建非正式小團(tuán)體就是一個(gè)人社交能力、合作能力、甚至是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。教師應(yīng)該客觀(guān)公正的看待和引導(dǎo)學(xué)生的非正式小團(tuán)體，而非一味地打擊。

（3）用常態(tài)化的眼光看待成績(jī)。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，雖然它也不應(yīng)該成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是一定要成為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就像校外任何個(gè)人都可以說(shuō)學(xué)歷不重要，但是從事教育工作的人絕對(duì)不能說(shuō)學(xué)歷不重要一樣。但是在看待成績(jī)的過(guò)程中，教師的管理還是得有一定的技巧性。如，教師可以讓學(xué)生自己和自己比較，評(píng)價(jià)自己進(jìn)步與否，努力程度如何等。當(dāng)在師生共同努力下，班級(jí)建設(shè)中營(yíng)造一種“相信努力的意義”的氛圍時(shí)，大家自然都會(huì)逐漸形成一種積極向上進(jìn)取的狀態(tài)，且朝著共同的目標(biāo)奮斗，這便也是非常有利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

總之，雖然筆者不是絕對(duì)的環(huán)境決定論者，但是也堅(jiān)信環(huán)境對(duì)于一個(gè)人重要影響和意義。對(duì)于初中生而言，想要發(fā)展健康科學(xué)的價(jià)值取向和良好的智力水平，班級(jí)的作用還是非常明顯的。作為初中班主任教師，我們能為學(xué)生做的便是盡最大的能力被他們營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，讓所有同學(xué)你幫我拉、團(tuán)結(jié)共進(jìn)，以作為班級(jí)成員而自豪，并在班級(jí)內(nèi)部獲得個(gè)人能力范圍之內(nèi)最大的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊子.班級(jí)同學(xué)不團(tuán)結(jié)怎么辦[J].遼寧教育，2015（06）

[2]陳海燕，何宋霞.探索學(xué)校開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育的有效途徑與方法——“維、漢”班級(jí)開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)成效比較[J].東方企業(yè)文化，2014（24）

[3]譚盛蓉，謝燕平.你幫我拉，團(tuán)結(jié)共進(jìn)——淺談我的班級(jí)管理之路[J].課程教育研究，2014（08）