探索新課程下高中地理教學現狀與優化措施

劉賀敏

【關鍵詞】 ?地理 教學 現狀 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-118-01

一、高中地理教學現狀

（一）地理基礎知識、基本概念掌握不扎實

對基礎知識和基本概念的忽視往往是學生表達錯誤的一個重要原因。一些學生只是錯誤的認為只要對一些概念實行簡單的記憶就可以了，但是地理學科中學生需要熟悉概念的同時，更重要的是對于基礎知識的理解。理解不清很多時候都會導致學生張冠李戴、錯誤層出不窮。例如，在地理教學中，教師讓學生去描述黃河中下游的水文特征。很多時候往往學生無法正確區分水文和水系特征而造成表達的錯誤導致失分。由此可見，地理基礎知識、基本概念掌握不扎實容易導致錯題發生。

（二）對地理事物的本質和內在聯系認識不清

地理事物之間總是存在著內在的關系，既具整體性又有差異性。認清和掌握這些本質和內在的聯系，是提高地理表達能力的必要條件，而這恰恰是學生的弱點之一。例如在教學強沙塵暴多發區的地表環境特點時，很多學生往往對沙塵暴季節分布特點、自然原因等未能聯系在一起，對地理事物的本質與內在聯系不清。因此，學生是無法全面的考慮沙塵暴多發區的地表環境需要從水、土壤、植被等要素出發答題的，這也是導致表達不完整的問題出現。究其原因，實質是對地理事物間的聯系性和系統性的認識不足。

二、新課程下高中地理教學現狀的優化措施

（一）以學生主體地位的教學路線

很多時候，有些地理老師會發出這樣的感嘆，課內反復強調的知識學生竟然無法掌握。顯然，這就是一味灌輸和傳道的后果。在課堂教學中，教師的自我表達是無法代替學生的表達的。提高學生的表達能力應該從多創造學生表達的機會入手。課堂是教學的主陣地，教師應充分利用課堂精細設計教學，使得學生在課堂上知無不言、言無不盡。所以課程設計過程中教師應該多考慮一些啟發性的講解，多一些學習方法性的指導。教會學生思考，而不是一味傳道。教師可靈活多變地使用各種方法增加學生表達的機會，比如：個別提問、集體回答、小組討論、幾人辯論、書寫答案、學生互評、學生質疑等等方法，讓學生多一些表達的機會，課堂教學回歸“群眾路線”。一個課堂教學效果的優劣主要是學生對于課堂知識內化的程度。引導與講授只是信息的發布，而學生的表達是一種對信息的反饋，只有充分重視反饋教師才可以不斷調整教學進度和方法，贏得良好的教學效果。比如，在教學大氣環境保護時，教師可以讓學生進行小組討論。通過分組以及結合實際，讓學生自由討論，探討當前全球變暖的原因是什么？變暖之后會給地球帶來什么樣的影響，以及危害。讓學生發散思維，結合生活實際，最終得出大氣環境保護具體的防治措施，讓學生在學習的同時產生保護環境、愛護地球的覺悟。最后，教師對于分組的學生進行逐一點評與總結。而這樣的教學方式，從傳統教學跳脫出來，讓學生成為學習的主人，以學生為主體的教學路線，唯有這樣，學生才能在地理學習的積極性大大增高。

（二）增加教材中概念圖的插入

高中地理較為抽象，對學生來說學習起來相對困難，運用概念圖可以對這些知識體系進行知識的建構。在課程的每一章節和每一個主題都制作相應的概念圖，能夠很好地展示地理要素之間的關系和地理現象產生的過程。概念圖《高中地理概念圖譜》是概念圖在高中地理邏輯性教學中的示范，“熱輻射基礎知識”中（見圖1），物體是中心概念，從一般情況和分類情況考慮。一般情況物體都會發出熱輻射，輻射分為長波輻射和短波輻射，短波輻射包括紫外線和可見光。有兩種分類情況，當溫度高時，物體更多地發出短波輻射，比如太陽輻射，太陽輻射以短波輻射為主;當溫度低時，物體更多地發出長波輻射，比如大氣輻射和地面輻射，展示長波輻射和短波輻射之間的關系和物體發出輻射的過程。由此可見，運用概念圖可以對這些知識體系進行知識的建構，讓學生能夠更好地理解抽象的知識。

綜上所述，筆者分析了在新課程改革下高中地理教學現狀，并就當前現狀問題提出若干對策建議，提出了以學生主體地位的教學路線、增加教材中概念圖的插入、創新教學模式、豐富教學媒體等對策，希望地理教師能改善教學現狀，提高地理課堂教學現狀，提升學生學習的興趣與激情。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張新華.淺談新課改背景下的高中地理教學[J/OL].學周刊，2019（33）：77[2019-11-07].

[2]張芳霞.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教育研究，2019（42）：202.