為每一個孩子提供公平而高質量的教育

羅坤

6年，350余次家長咨詢，200多個個案，近千個測評數據，近萬次個別教育輔導記錄……在陜西師范大學實驗小學，有這樣一個“內循環”系統——學習支持中心。而這些數據記錄了其中每一個孩子的點滴成長，見證著“學習支持中心”的探索和發展之路，承載著學校為每一個孩子提供公平而高質量教育的“底氣”，更折射出這種科學化、專業化的因材施教正在陜西師范大學實驗小學落地開花、大放異彩。

“學習支持中心”的初衷：一個都不能少

每一個從事基礎教育的老師或許都有過這樣一種困擾：我曾經非常努力地試圖用我的滿腔熱情把每一個孩子都教好，但是往往事與愿違，我哪怕使盡了渾身解數，最終在我的班上總有個別的孩子不盡如人意。我也有過這樣的困擾，并且一直懷疑是不是自己的能力問題，但是跟同行交流發現每個老師都有過這樣的困擾，有過這樣的無奈。

一個學校最重要的成功到底是什么？是把優秀的孩子都教好嗎？我想這個答案并不完全對。現在都在講要讓每一個孩子享受公平有質量的教育，如果我們把每一個孩子看成教育的產品，當把他推向社會的時候卻發現有殘次品，試問，這是公平有質量的教育嗎？

作為教育部直屬的陜西師范大學附設的一所實驗性學校，陜西師范大學實驗小學同樣肩負著這個時代賦予教育人的使命和責任：讓每一位學生健康、向上的發展。我們不能違背教育規律，不能把任何一個孩子拒之門外，不能讓一個孩子掉隊。

于是，在陜西師范大學特殊兒童認知行為中心趙微教授團隊的專業指導下，我們于2013年創立了西北首家專門服務于有各種學習問題和成長問題學生的專業指導機構——“學習支持中心”，創建了基于認知科學的學生發展支持系統，并將其作為學校“蒲公英”課程的內循環系統，成為學校自我完善教育體系、實現學校內部教育公平和高質量教育的重要支撐，努力讓每一個學生在發展的道路上“一個都不少”。

尋找行動策略：專家領銜，遵循規律

陜西師范大學實驗小學“學習支持中心”是與陜西師范大學特殊兒童認知行為與研究中心合作建立的。作為陜西師范大學特殊兒童認知行為與研究中心負責人、美國教育研究會（AREA）成員、OMPE中國成員的趙微教授，帶領著研究兒童學習障礙的的專業團隊主持“學習支持中心”的工作。

趙微認為，孩子覺得學習是一個負擔、一個痛苦的過程，其根本原因是沒有解決基礎學習能力的問題，如果不提高他的基礎學習能力，隨著年級的升高，隨著學習內容的加深，他們會感到學習的負擔越來越重，到最后不得不放棄自己。目前，在對學習障礙兒童的研究，特別是干預研究中存在兩大做法，一種是學業干預，就是我們通常所說的補課;另外一種是基于心理學，以及腦科學、認知神經科學的策略干預。在學習支持中心建立之后，我們通過進一步地研究和探索，開發了一套幫助提高學習障礙兒童學習能力和學習成就的支持系統，把策略干預嵌套于學業干預之中，通過這種方式幫助學生減少在遷移過程中的困難，達到“雙豐收”的作用。

科學的干預必須建立在對孩子科學的評估基礎上。趙微教授認為，我們既評估學生的基礎信息加工的能力，也評估他在學校中的學業表現，同時還評估他的教育環境，最終得到一個綜合干預的方案，這樣既能提升學生的學業成就，也能改善他的學業能力。這樣的支持系統是建立在腦科學、認知神經科學的基礎之上的，而不僅僅是給孩子盲目地補課再補課。

找準切入口：多管齊下，立體干預

當孩子背著書包高高興興地進入到小學學習的時候，他們之間并沒有太大的差異，但隨著時間的推移，每一個孩子的行為習慣缺卻發生了較大的變化，這其中的原因是什么呢？

我們認為，孩子在成長過程中永遠無法避免一個生存的環境。他到學校來離不開我們的課堂教學，離不開我們的老師，在這個過程中他離不開我們常態作業，也離不開學校的考試和測試，同樣他也離不開他自己在這個過程中出現的情緒和行為上的問題，更關鍵的是在他的背后還有一個家庭。所以，一個孩子成長的生態環境，從課堂教學到教師，從作業到考試，從自身成長習慣到原生家庭，每一個環節都可能產生不同的結果。因此，“學習支持中心”面向孩子成長的生態環境，通過測評等手段進行全面的信息收集、梳理和分析，形成了以基礎認知能力為核心，學業干預、情緒行為干預、教育環境改善等全方位的干預系統，形成了教育合力。

探索工作模式：三級預防、雙系統干預

借鑒最新腦科學和認知神經科學的研究成果，結合小學生身心發展規律及小學教育實際，在充分研究和科學論證的基礎上，我們在全校范圍內建立了“三級預防、雙系統干預”教育干預模式。

一級干預適用于所有的學生，具有預防性和篩查性，抓早抓小，是核心干預，通過分層教學、分層作業等保證80%的學生都能在普通教學中成功學習。二級干預是小組干預，是針對無法通過集體教學實現成功學習的大約20%的學生，開展分層或小組干預教育，糾正其學業和行為誤差，達到改善其學習和提高基礎學習能力的目的。三級干預則是一對一的干預與輔導，也就是全年級最差的后5%的學生，我們通過RTI的工作模式，為這部分學生提供全方位的測評、咨詢與個別教育計劃的制定與執行工作。三級干預下，可以盡量覆蓋到每一位學生，因此我們也將“學習支持中心”作為學生發展和學校課程的循環系統。每一位孩子的健康成長才是我們教育的核心與本質。

研究表明，小學生的學業困難往往與行為問題交織在一起，因此，在教育干預時，我們對認知與行為兩個系統同時干預，一方面改善其基本認知能力和學習能力，開發學習潛能，提高學業成績，另一個面，糾正行為偏差，培養良好學習習慣，發展良好個性，全面提高學生的核心素養，使其健康快樂成長。

“學習支持中心”的旨歸：孩子自信，陽光成長

學習支持中心自成立以來，成功改善了200多名學生的學習行為，他們的基礎學力得到提高，學業成績明顯進步，積極、陽光、自信等正向情緒得到發展;同時也改變了整個學校教育的生態，教師研討教育的積極性及專業能力明顯提升，“不拋棄、不放棄，為每一位孩子提供公平的、高質量的教育”觀念扎根于每個老師的心中。

教育是一門藝術，更是一門科學。“學習支持中心”六年來走過的探索和發展之路，更加堅定了我們走“??用最前沿的知識??來解決教育教學過程中的問題”這條路的決心。我們可以充滿底氣且自豪地宣告：“學習支持中心”是學校在不斷發展中最具價值和最有意義的實踐探索——為教育“托底”，在一定層面上實現公平而高質量的教育。

把教育建立在科學的基礎上，進而改善基礎教育中孩子面臨的學習問題，讓每一個孩子都能享受到公平而高質量的教育，讓每一個孩子都能成功學習，快樂地享受學習生活，這是陜西師范大學實驗小學篤信力行、為做有“托底”的教育而率先邁出的“一小步”， 這“一小步”將激發我們邁向心之所向、夢之所往的“一大步”。