“走進”數字博物館，滋育歷史學科核心素養

肖樹堅

關鍵詞：學生主體;數字博物館;歷史學科核心素養

【中圖分類號】G?633.5 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0030-02

據國家文物局統計，2018年有近10億人次走進了全國5136家博物館，傳統的實體博物館迎來了“春天”。但囿于時空阻隔，師生難以一一親臨。隨著信息技術發展，數字博物館（Digital Museum）依托實體博物館，以“互聯網+”開放共享的平臺及技術優勢，呈現大量經考證的文物，為中學歷史教學提供了豐富資源。信息時代，如何“走進”數字博物館，與中學歷史教學融合，以滋育學生的歷史學科核心素養，需進一步探究。

1.數字博物館的歷史學習價值

（1）互聯網+時代的數字博物館

教育是博物館的首要目標。美國博物館協會出版的《新世紀的博物館》提出：“若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”。博物館承載著人類的歷史與記憶，是連接過去、現在和未來的橋梁。走進一座座博物館，如同走進一段段凝固物化的歷史。

信息時代，博物館打破了時空桎梏，變得生動鮮活起來。隨著“互聯網+文博”模式升級，數字博物館應運而生。數字博物館是運用三維圖形圖像技術、計算機網絡技術、立體顯示技術等，通過文字、圖片、錄音解說、虛擬漫游、全景展示等多種方式，將現實存在的實體博物館呈現于網絡上的博物館。比如，登錄故宮數字博物館，可以不用“進宮”也能欣賞紫禁城全貌。在“互聯網+”背景下，數字博物館成了歷史學習的移動課堂。

（2）數字博物館的歷史學習功能

數字博物館具有信息實體虛擬化、信息資源數字化、信息提供智能化、信息傳遞網絡化、信息利用共享化等特點，是一個巨大的歷史學習寶庫。

第一，它營造了開放的歷史學習環境。與實體博物館相比，數字博物館基于互聯網環境，突破了時空藩籬，不再受“館墻”的限制，能在任何時間、任何地點通過上網參觀學習。數字博物館創設出開放的歷史學習空間。

第二，它提供了整合的歷史學習資源。數字博物館是一種非實體的網絡展示環境，借助多樣化信息載體和傳播媒介實現共享交流，并根據不同的主題設計和組織具有引導性的文物史料，為探究學習充分展開提供了整合性課程資源。

第三，它有助于踐行探究的歷史學習方式。在數字博物館環境中，學生可以選擇探究問題、安排探究活動、搜索探究資源，開展探究學習，在自主發現問題后借助數字化環境分析與解決問題，形成正確的歷史認知。

2.“走進”數字博物館的高中歷史教學實踐

在互聯網和人工智能時代，網絡化、數字化和智能化的數字博物館可與高中歷史教學融合。下面，以人民版必修二《古代中國的手工業經濟》一課為例，“走進”數字博物館上高中歷史課。

（1）教學設計說明

依據普通高中歷史課程標準要求，本課學生要會列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征。高一學生對古代中國手工業的認識較為零散和表層化。遵循高中新課改“以學習者為中心”的“學生主體”理念，學生“走進”數字博物館，利用開放的學習環境和整合的學習資源，開展探究學習活動。學生按數字博物館中的相應主題，分門別類地“閱讀”和“理解”館藏文物，構建對古代中國手工業的知識體系。并在探究學習中發現問題、解決問題，深入挖掘古代中國手工業的歷史內涵，收獲歷史知識、歷史智慧、歷史意識。由此，學生自主認知古代中國高度發達的手工業技術，體會中國手工業生產的悠久歷史和輝煌成就，感受古代中國領先世界的自豪，提升歷史學科核心素養。

（2）教學過程介紹

第一，文物學習單。數字博物館的一件件文物呈現“歷史碎片”，需要尋找共同的史料價值，將散落的“珍珠”串成閃耀著歷史光芒的“項鏈”。學習單以問題引領，粘合“歷史碎片”，還原并探究真實的歷史。

其一，學習單之“青銅盛宴”。中國青銅器在世界青銅器中享有極高聲譽，以商周器物最為精美。請通過數字博物館，完成以下學習任務：

任務1：尋找五件商周時期中國的青銅器，寫出它們的名稱和用途。

任務2：查找古代中國青銅器是如何鑄造的？

任務3：找出自己最欣賞的一件青銅器物，與同學分享。

其二，學習單之“絲國綺羅”。中國是用桑蠶絲織綢最早的國家，自古以“絲國”聞名世界。請通過數字博物館，完成以下學習任務：

任務1：尋找五件古代中國絲織品文物，寫出它們的歷史信息。

任務2：找出自己最欣賞的一件絲綢文物，與同學分享。

任務3：搜索整理古代中國紡織業發展情況。

其三，學習單之“青瓷風韻”。中國有“瓷國”的盛譽。請通過數字博物館，完成以下學習任務：

任務1：尋找五件關于古代中國瓷器的文物，寫出它們的歷史信息。

任務2：選擇自己最欣賞的一件青瓷文物，與同學分享。

任務3：搜索整理古代中國陶瓷業發展情況。

第二，文物搜索。

在學習單引領下，學生帶著問題“走進”數字博物館，“按圖索驥”尋找文物資源，在歷史情境中展開甄別、歸納、整理等活動，獲得初步感知后進入歷史課堂學習，做到“先學后教”。

經過篩選，學生確定了“青銅冰鑒（戰國）”、“素紗單衣（漢代）”、“越窯海棠式杯（唐代）”，作為觀察研習的文物，以具體認知古代中國的冶煉、紡織、陶瓷三大行業。

第三，文物信息表。

第四，文物研習。學生登錄數字博物館，展示分享文物，對文物進行細節觀察和信息研讀，提出各種質疑，與文物展開“對話”，推論和理解歷史。

其一，青銅冰鑒。

探究問題1：古代中國青銅器的原料是如何采掘、冶煉的？

探究問題2：“青銅冰鑒”有哪些巧妙的設計？

探究問題3：“青銅冰鑒”出土于貴族墓葬，說明了什么？

其二，素紗單衣。

探究問題1：素紗單衣是什么材料制作的？

探究問題2：素紗單衣高超的手工技藝體現在哪里？

探究問題3：素紗單衣，可以見證漢代一段怎樣的歷史？

其三，越窯海棠式杯。

探究問題1：越窯海棠式杯的外觀顏色有什么特點？

探究問題2：越窯海棠式杯作為貢瓷，說明其技術水平如何？

探究問題3：越窯海棠式杯具有濃郁的波斯風格，說明了什么？

第五，文物感悟。在研習三件文物后，學生交流感受，進一步認知技術發達、歷史悠久、成就輝煌的古代中國手工業，增強民族自豪感，加深對國家與民族的熱愛之情。

（3）教學特色分析

本課踐行“以學習者為中心”的“學生主體”理念，圍繞古代中國手工業主題，引導學生“走進”數字博物館，研習文物，自主探究，在做中學，拓寬歷史視野，理解和感悟歷史。學生遵循“史由證來”和“史論結合”的歷史學習原則和方法，完成館藏文物信息的提取、分析、討論、交流，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，在自主探究學習中達成歷史學科核心素養。

3.數字博物館助力歷史學科核心素養的達成

“走進”數字博物館，以烙有時代印記的文物史料為載體，開展研讀、實證、解釋活動，客觀認識歷史，有助于促進學生發展時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養。

（1）貫通歷史脈絡，培養時空觀念

歷史進程以時間和空間為縱橫坐標完整展現，歷史人物與歷史事件按歷史時序，放在具體時空框架下，進行全面考察審視，才能彰顯其歷史意義和歷史價值。

“走進”數字博物館，融入館藏文物資源的研習，搭建起歷史與學生之間的橋梁。學生按照時間順序和空間要素，對文物所涉及的時代脈絡進行梳理整合，感知具體歷史細節，演繹歷史發展，從而全面客觀認知歷史。這種以由小及大、由近及遠的方式縮短了學生同歷史的時空距離，構建起對歷史事物與特定時空聯系解析的“時空觀念”素養。

（2）依托史料實證，彰顯能力提升

歷史學習是一個求實求真的過程。理解歷史知識本質，需建立在理解史料和歷史之間關系的基礎上。學生依托文物史料印證歷史，形成具體深刻的理解，更能在潛移默化中掌握學習方法。

數字博物館蘊藏著大量可信、具體、形象的文物史料。這些珍貴資源展現著一個個特定歷史風貌。“走進”數字博物館，學生了解史料類型，掌握搜集史料的方法，多方搜集史料以避免孤證。學生經過思辨探究，甄別判斷史料是否可以作為實證，考察史料的可信度和使用價值，從中尋找有效信息以拓展問題視野，形成重證據的歷史意識，提升了學生“史由證來”的“史料實證”素養。

（3）注重歷史解釋，養成歷史意識

歷史是過去發生的事情，往往讓學習者無法直接面對，需要通過歷史遺留下的史料作為中介。學生以這些中介史料為依據，在歷史理解基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀評價，由“究天人之際，通古今之變”到“成一家之言”。

“走進”數字博物館，學生對文物史料進行搜集、選取和研習，調動原有歷史知識儲備，應用已掌握史實和分析方法，按照歷史發展邏輯關系，重新建構屬于自己的歷史認知，有助于培養“論從史出”的“歷史解釋”素養。

數字博物館兼具歷史學科特性和現代信息技術的特征，與中學歷史教學深度契合。學生“走進”數字博物館，以文物史料為媒介，挖掘時代特性，在探究學習中以微知著，最終促進歷史學科核心素養的發展。

參考文獻

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