古詩詞開放式教學研究初探

崔娜

開放式教學是針對封閉式教學而言的一種新型教育方式，此種教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生自由、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。古詩詞開放式教學是針對古詩詞這種文學體裁所創設的一種教學模式，旨在培養學生學習古詩詞的興趣，掌握學習古詩詞的方法，并能靈活運用，進而主動承擔傳承中華傳統文化的使命。

一、古詩詞教學在高中語文教學中的重要性

（一）傳承中華優秀傳統文化的需要

高中語文課程標準明確提出高中語文教學要承擔傳承中華文化的使命，它提出：通過學習語言文字作品，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。

傳統文化作為祖輩留給我們的文化瑰寶，它的存在意義重大，它既是我們民族文明的體現，是我們文化自信的基礎，更是我們國家文化軟實力的彰顯，所以，我們必須肩負起傳承和發揚傳統文化的使命，并加以繼承和發揚光大。古代詩歌是傳統文化的重要組成部分，它是無數文人墨客留給我們的精神財富，它用獨特的方式為我們講述著歷史的進程、文明的發展、人文的情懷和生命的價值，它在幫助我們回望歷史的同時還激勵著我們不斷向前，是支撐我們民族發展的力量源泉和精神財富。我們可以從中汲取智慧，從而做到修身、齊家、治國、平天下。習近平總書記多次在講話中引用古典詩詞，這不但說明他古典詩詞積淀的深厚，同時也告訴我們他對古典詩詞的重視以及古典詩詞本身的價值和意義。在高中的語文教材中，古代詩歌所占比重較大，這說明古代詩歌是高中生學習的重點之一，也說明古代詩歌的教與學承載著對傳統文化的傳承和發揚的使命和責任，所以，古詩詞教學在高中的語文教學中是非常重要的。

（二）學生自身成長和提升修養的途徑

我們從會說話開始就背唐詩，對大多數孩子而言，父母教給他們的第一首古詩就是李白的《靜夜思》。雖然這時候的孩子并不懂這20個字中深藏的意蘊，但他們卻能倒背如流。這說明詩歌對于中國人而言已經具有了一種特殊的意義，父母期望從小培養孩子對詩歌的情感，日后他們可以從古典詩歌中領會詩人的思想和精神，從中汲取古人的智慧，從而幫助自己樹立正確的人生觀和價值觀，提升自我的修養。古代詩歌是古人智慧的結晶，它展示了古代人的人格魅力和精神世界，蘊含了太多的歷史故事和精神文化，而這些都是指引和激勵我們青年一代健康成長的重要因素，所以，古詩詞教學在高中的語文教學中是非常重要的。

（三）學生學習古詩詞現狀改變的必要

針對古代詩歌的學習現狀，我們開展了調查研究，經研究發現，現在的高中生在接觸和學習古詩詞方面還存在很多困惑，比如，興趣缺乏、方式單一、方法不對、缺少引導、無法記誦等，這些都對他們學習古詩詞制造了障礙。對于這種現象，我們首要的任務就是培養他們對學習古詩詞的興趣。高中生因為學習壓力大，學習任務重，學習時間緊，他們無法選擇合適的古詩詞學習的方式，更做不到多種多樣，再加之沒有老師正確的引導和方法上的指導，理解和記誦古詩詞便成了一大難題，所以在考試中也因此頻頻丟分。為了改變這種被動的局面，我們要引導學生靈活地學習古詩詞，通過多種方式感受古詩詞的魅力，加強誦讀，培養語感，增強感情，力求做到與詩人情感上的共鳴，這樣記誦古詩詞就顯得簡單多了。所以，古詩詞教學在高中的語文教學中是非常重要的。

二、古詩詞開放式教學的具體方式

本著激發和培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，改變學生的學習方式、方法的原則，結合自身教學實際，力求做到靈活多變、實際有效，我們初步形成了古詩詞開放式教學的具體方式，希望能對我們日后的語文教學提供幫助，對學生學習古詩詞存在的困惑提出解決的方法。

（一）注重誦讀

在我們的古詩詞教學中，一定要重視誦讀，充分發揮誦讀在古.詩詞教學中的作用。

誦讀是教授和學習古詩詞必不可少的方法和途徑。有效的誦讀是咀嚼涵泳的客觀需要，它不僅能幫助學生讀懂詩歌內容，還可以實現生本的對話，以此增進學生對詩歌情感的感悟和體會，正所謂“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，在語文教學中須要充分發揮誦讀的作用。

（二）緊抓課堂

課堂是教師的主陣地，是每一種教學方式得以落實的土壤，植根于課堂，教學才能獲得實效。古詩詞的課堂教學方式要靈活、開放，有效的課堂教學需要有三個步驟：課前精心設計、課中注重落實、課后及時反思。

課前的精心設計是課堂教學獲得成功的有效前提，它需要教師認真鉆研教材和文本，結合每首古詩詞和學情預設講授古詩詞的具體方法和策略，細化到一節課的教學目標、講授形式、生成問題以及解決辦法、課堂延伸等，保證課堂教學的實效性。課中落實是將課前的精心設計付諸實踐并進行檢驗的重要環節，它需要教師熟練掌握文本的內容，對課堂落實的每個環節熟諳于心，有較強的課堂駕馭能力，引導學生完成預設的每一個教學任務，并達到預期的目的和效果。課后及時反思是針對一堂課做的總結和歸納，它是提升教師教學能力和完善課堂教學的必要措施，課后及時對課堂上生成的問題進行總結，并通過研究討論得出解決的有效辦法，為日后教學的改進提供策略和保證。

（三）關注課后

如果說課堂是培養興趣的土壤，課后就是植根于土壤之中的蓄勢待發。所以，一節課的結束并不意味著學習的終止，恰恰相反，課堂是為學生打開了一扇大門，學生正是在課后走進藝術的大門，獲得更多的體驗。課后的延伸既是知識的升華，思維的開拓，亦是興趣的深入，內容的拓展，能力的提升，有效的課后延伸和拓展，既是對學生能力的一大提升，也是學生自主學習習慣養成的一大途徑，這對學生日后的學習有很大的幫助。

開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，開放式教學不必拘泥于固有的教學形式，韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只有在教與學互動的過程中，才能達到“教學相長”的最高境界，也只有在開放而又輕松的環境中才能達到“青，取之于藍，而青于藍”的教學效果。所以開放式的教學方式提倡師生平等，教師尊重每一名學生，重視他們的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑。開放式教學的核心是以學生的發展為本，我們希望通過開放式的教學模式培養出主動學習、德才兼備的創新型人才。