淺談初中生語文閱讀能力表現(xiàn)

索玲

摘要：閱讀能力作為一種非常重要的學(xué)習(xí)語文的基本能力，不僅關(guān)乎著初中生語文閱讀的水平高低，還直接影響著學(xué)生未來的綜合能力和道德素養(yǎng)的形成，對學(xué)生個人的人生發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)階段根據(jù)實際的初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀能力普遍呈現(xiàn)較低水平，而諸多初中階段的語文教師仍還保留傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念，沒有采取合理的教學(xué)方式，是以更進(jìn)一步地加深了學(xué)生閱讀能力低下的表現(xiàn)問題。本文將通過對初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，并提出有效提高初中生閱讀能力的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中生;語文閱讀能力;表現(xiàn);策略

近些年來，閱讀能力在語文教學(xué)的過程中愈加被高度的關(guān)注與重視起來，從閱讀基礎(chǔ)知識的積累，到相關(guān)知識的拓展，再到知識底蘊的提高，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的各個方面都提供了大量的鍛煉。特別是在經(jīng)事實證明后，閱讀能力水平的好壞直接影響著學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)、生活以及將來的工作，是以改善學(xué)生語文閱讀能力的不良表現(xiàn)就顯得尤為重要，而大幅度的增加對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度也將成為必然的趨勢。

一、閱讀能力的概述

閱讀能力是獲取知識的主要途徑之一，也是衡量初中生語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。其構(gòu)成要素通常可以劃分為：認(rèn)讀、理解、評價、記憶，應(yīng)用，集這五個方面為一體的綜合性非常強的能力。其中所謂認(rèn)讀，是對字詞等相關(guān)信息的獲取能力;理解，則是對文本的語句、段落等語言語氣的解析能力;評價，即為思考和判斷閱讀內(nèi)容真諦的能力;關(guān)于記憶與應(yīng)用方面能力，就是將閱讀所獲取的知識通過部分篩選再儲備起來，進(jìn)而在合適的時機下靈活的進(jìn)行運用。

二、初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)及形成原因

（一）初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)

一方面，初中生普遍在語文閱讀方面的理解與評價能力較低。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)教學(xué)，“單向”的傳授知識，而學(xué)生的參與度較低，以至于自我理解與評價閱讀內(nèi)容的能力較低，一旦碰到新的閱讀文章或題材就無法順利地解析或判斷其蘊含的真意。另一方面，初中生在語文閱讀方面的記憶與應(yīng)用方面的能力低下。在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，初中階段的學(xué)生大多處于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路中，缺乏自我思考與靈活應(yīng)變的意識和能力，只單純的記憶老師所教授的“標(biāo)準(zhǔn)”理解方式或答案，從而無法真正轉(zhuǎn)換成自己徹底掌握的能力，以至于在需要應(yīng)用時無法得到有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）初中生語文閱讀能力不良表現(xiàn)形成的原因

首先，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念造成的負(fù)面影響。傳統(tǒng)“程式化”的教學(xué)理念，看似能夠命中“考點”，取得優(yōu)異的成績，但實際上卻使得原本既有深度又有趣味的教學(xué)內(nèi)容被拆分成零碎的毫無價值可言，形成如今備受詬病的“應(yīng)試教育”的教學(xué)風(fēng)氣，不利于學(xué)生對整體人文情感、多維度思想的學(xué)習(xí)與鍛煉”。其次，初中階段的語文教師對閱讀能力培養(yǎng)缺乏正確的指導(dǎo)，致使學(xué)生只純粹的以“成績”為目標(biāo)，而忽視了對個人實際能力的鍛煉。同時教師采取不合理的教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性。最后，外部環(huán)境因素給初中生造成的影響過大。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂性質(zhì)的小說等虛擬世界，以及身邊“手機黨”的影響等，這種喧囂、熱鬧的外部環(huán)境更加容易吸引青少年的注意力，從而使他們隨波逐流，愈加無法投人到“心平氣和”的閱讀中來。

三、提高初中生語文閱讀能力的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念已無法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而要及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中來，以“教師挖掘重點，學(xué)生主動思考”的形式開展教學(xué)活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生在語感和思維等方面的能力，以及獨立思考、敢于創(chuàng)新的精神。

（二）采取合理的語文閱讀教學(xué)方式

1.加強基礎(chǔ)知識的積累

在初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)階段，加強對基礎(chǔ)知識的積累是一件非常必要且關(guān)鍵的事情。尤其是提高“量”的積累是進(jìn)而達(dá)成“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)條件，是以增加學(xué)生基礎(chǔ)知識“量”的積累就顯得更加的至關(guān)重要。因此，初中語文教師在授業(yè)時就務(wù)必要有意識地推動學(xué)生加強在字詞、成語等方面理解與記憶的積累，為之后進(jìn)一步擴大閱讀范圍做好充足的準(zhǔn)備【2】。

2.注重語文課外閱讀的培養(yǎng)

一直以來，教師的教學(xué)重心都放在課堂之上，但實際上隨著現(xiàn)今的文化知識發(fā)展，單一的課堂知識是有限的，是以語文課外閱讀的拓展就顯得不可或缺。教師也可以通過語文教材相關(guān)的課外閱讀題材，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能夠增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

3.充分調(diào)動初中生在語文閱讀方面的積極性

在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師要善于運用“新舊”知識的聯(lián)系，積極采用“溫故知新”“學(xué)而思”“設(shè)問”的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對知識間關(guān)聯(lián)或存在問題的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生對知識的深度探索，鍛煉其閱讀的思維能力。此外，堅持“興趣是最好的老師”這一真理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們體會到知識所帶來的震撼，從而讓學(xué)習(xí)不再成為一件枯燥且有壓力的事情。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)不盡如人意，還存在很大的問題隱患。因此，培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，合理優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的各項要素，勢在必行。只有全面提高初中生閱讀能力，才能真正促進(jìn)語文教育體系的長期發(fā)展，進(jìn)而為國家的將來不斷地培養(yǎng)出有思想、有深度的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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【2】薛立珠.中學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)【J】.考試周刊，2018（43）：57-57.

【3】劉福城.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析【J】.學(xué)周刊，2019（11）.