有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

楊艷

摘要：實(shí)施有效閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)有著非常重的分量，教師有必要積極尋找有效的方法提高閱讀教學(xué)的有效性。在此，筆者將從語文教育的現(xiàn)狀以及提升高中閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略對(duì)提高語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性

語文學(xué)習(xí)的目的一方面在于提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，一方面在于能夠有效幫助學(xué)生運(yùn)用自身語言運(yùn)用能力去感受蘊(yùn)藏在語言材料的文化精華。但是由于當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重阻礙了教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)以達(dá)成這兩方面目的的進(jìn)程。因此，教師需要積極尋找方法去解決這一問題。以下，即是筆者關(guān)于提高高中閱讀教學(xué)的有效性的思考。

一、當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀分析

由于高中生的學(xué)業(yè)壓力比較緊張，需要學(xué)習(xí)的科目很多難度也比較大，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的放在閱讀書籍方面的經(jīng)歷大幅度減少，看課外書的時(shí)間也相較于小學(xué)階段和初中階段大幅度減少。這就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，給教師開展閱讀教學(xué)造成了一定的阻礙。

除此之外，有一部分教師在開展閱讀教育時(shí)仍舊會(huì)存在受到傳統(tǒng)教育思想，沒有把學(xué)生放在教學(xué)過程的主體地位，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍舊依照把教授知識(shí)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，不注重能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象?？傊@些不良的現(xiàn)象阻礙了教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、提高高中閱讀教學(xué)的有效性的相關(guān)策略

由于語文教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了上述問題，為教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力造成了一定的阻礙。因此，教師需要積極尋找方法解決這些問題，以更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（1）提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)既是語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又是獲取學(xué)生審美愉悅的一種有效途徑。因此，教師有效提升學(xué)生的閱讀興趣從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提高。而興趣是最好的老師，只有學(xué)生積極自覺地參與到閱讀活動(dòng)中才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。所以教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)做提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

比如說，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，給學(xué)生推薦他們喜歡的相關(guān)類型的書籍。也可以每周找出一節(jié)課，對(duì)一些他們感興趣的書籍片段進(jìn)行解析，幫助學(xué)生挖掘書籍中的有趣的地方，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，讀書角、讀書交流會(huì)等形式給學(xué)生以進(jìn)行分享，使得讀書的形式更加多樣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（2）有效尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有一定的尊重。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀提出比較高的要求，讓學(xué)生能夠從主題進(jìn)行把握，對(duì)文本的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀這三個(gè)方面把握。除此之外，教師還要從閱讀規(guī)律的角度出發(fā)，向?qū)W生講解閱讀知識(shí)是如何形成的，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有更為深刻的了解。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀。精讀細(xì)讀是相對(duì)略讀而言的，讀者通過略讀文章能夠更為仔細(xì)地去感悟文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)容中的隱含內(nèi)容。幫助讀者通過把握作者在創(chuàng)作文本時(shí)斟酌詞語、運(yùn)用句子以及應(yīng)用表達(dá)技巧這幾個(gè)方面去體會(huì)作者的在寫作方面的高超技藝。另外，高中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要摒棄之前只從很淺的地方進(jìn)行分析的習(xí)慣，而要學(xué)會(huì)把握文本之中的言外之意，去深究作者真正想要把握的內(nèi)容是什么，探究詞句之外的引申義。

比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的去挖掘那些平凡故事后的內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生對(duì)世界的思考以及魯迅先生在寫文章時(shí)那些被隱藏得不那么明顯的寫作手法。以魯迅先生的《狂人日記》為具體例子，《狂人日記》看上去真的只是一個(gè)患有迫害妄想癥的人發(fā)病時(shí)，總以為別人要害自己時(shí)而寫下的日記。然而，這篇文章的背后卻是對(duì)幾千年封建社會(huì)“吃人”的控訴，是對(duì)時(shí)代、社會(huì)以及人生的思考。這篇文章看上去并沒有用什么特別的寫作手法，單單是對(duì)一個(gè)患有精神病的人眼中世界的描述。然而，他卻運(yùn)用了西方寫作手法意識(shí)流手法展開描寫。這些隱藏在文本字詞之下的內(nèi)容，這些能夠極大提升學(xué)生閱讀能力的文章，能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)有效性提高的文本，是不可能單純地依仗略讀就能夠有效把握的。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀，以更好地體會(huì)文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀教學(xué)有效性提高，因此教師需要積極通過提升學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀、細(xì)讀等多個(gè)角度解決這些問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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