淺談小學(xué)生核心素養(yǎng)下的識字教學(xué)策略

郭藝燕

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;低年級學(xué)生;識字教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0163-01

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，文字是過渡的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生的主動性和積極性不高，落實識字的要求也不能得到很好的效果。識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的基礎(chǔ)，對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)大量的生字不僅是一個枯燥無聊的過程，也具有一定的難度，教師這時候就要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意開拓他們的形象思維，拓寬他們識字的途徑。

1.識字過程趣味化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

低年級學(xué)生所處的階段好奇心較重，玩性較大。他們在面對大量的漢字時第一反應(yīng)是覺得枯燥無聊，其次就是覺得有點難。教師通過在課堂上識字的過程趣味化，讓游戲融合到識字的過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)的效果，也能讓學(xué)生在這個趣味化的過程中得到放松。大部分的學(xué)生都喜歡玩游戲，適當(dāng)?shù)睦糜螒蚰軌驇椭鷮W(xué)生更好的集中注意力，讓他們在玩游戲的過程當(dāng)中愛上識字。

例如，低年級的學(xué)生喜歡玩“開火車”的游戲。如何將開火車這個游戲和學(xué)生識字的過程聯(lián)系到一起呢？教師在黑板上寫出幾組不同的漢字，讓各個小組依次朗讀，如果哪一個小組出現(xiàn)了讀錯或者讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，那么這個小組就算失敗，最后結(jié)果看哪個小組讀得又快又準(zhǔn)。通過這個游戲，不僅能夠增加學(xué)生注意力，而且能讓學(xué)生全身心地投入到課堂識字的過程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除此之外，教師還可以利用其他的游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行識字內(nèi)容的鞏固。比如小卡片或者猜謎語等。教師可以以小組為單位，在卡片上寫上不同的漢字，然后要求學(xué)生按照教師的要求來進(jìn)行尋找。比如找出相同部首或者相同偏旁，相同韻母的漢字。教師也可以出一些謎語讓學(xué)生來猜出謎底，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意義。教師通過將課堂識字的過程趣味化，能夠最大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)識字，讓他們能夠自己找到識字的樂趣，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.識字過程生活化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

語文實際上就是源于生活，教師在語文教學(xué)過程中要多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。因為漢字的創(chuàng)造是源于生活的，因此教師在進(jìn)行漢字的識記時，也要充分的借鑒生活中的元素。封閉的課堂和單一的課本無法滿足教師的教學(xué)目的，教師要充分利用課堂以外的資源和平臺來為學(xué)生創(chuàng)造更多的識字方式。通過鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行識字，能夠更好地幫助學(xué)生在潛移默化的影響下學(xué)會更多的漢字和知識，也能夠加強理解，便于在生活中加以運用。

例如，教師在課堂上教學(xué)“口、耳、鼻”等這些字詞時，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到這些字的意義，這時可以讓學(xué)生伸手摸摸自己的嘴巴，耳朵，讓學(xué)生能更加深切的有所感觸。學(xué)生在日常生活中所碰到的一些食品和飲料的包裝上也有一定的文字，教師要鼓勵學(xué)生充分注意這些文字上所寫的內(nèi)容，這些都是學(xué)生進(jìn)行識字的最好材料，可以鼓勵學(xué)生將這些材料收集下來。除此之外，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，最簡單的就是從學(xué)生的姓名出發(fā)，每個學(xué)生的姓名都是不同的漢字，都有不同的文化底蘊。在上課之前，教師先讓學(xué)生上講臺來進(jìn)行自我介紹一下，將自己的名字寫在黑板上，然后在最后讓學(xué)生對這些漢字進(jìn)行認(rèn)識和記憶，看哪個學(xué)生能夠記得最多，認(rèn)識得最多。通過這樣的途徑，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，而且也能夠加強同學(xué)之間的相互交流，幫助學(xué)生在識字的過程中找到更多的快樂。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來加強學(xué)生識字的能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢，將圖畫、文字、音頻等結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在一種多感官交錯的環(huán)境氛圍中對文字形成一種更加深刻的理解，產(chǎn)生更加生動活潑的效果。教師通過將漢字生活化的方式，能夠更好地讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和實際生活貼合在一起，讓學(xué)生知道語文在實際生活中的運用是非常廣泛的。從實際生活中接觸到語文的知識，最終也要運用到實際生活中去，從而提升學(xué)生的綜合運用能力。

總之，當(dāng)今教育背景下的低年級識字教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)過程中要充分根據(jù)學(xué)生的實際特點來為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一種具有樂趣的氛圍中學(xué)到漢字的實質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實的提升。

參考文獻(xiàn)

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