激活課堂，將“合作學習”進行到底

陳運紅

【摘要】《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，結合我校開展“先學后導、激活課堂”教學模式實踐研究的反思，本文撥開“合作學習”的華麗衣裳，剖析“合作學習”的深層內涵，論述合作學習小組建設的重要性及合作學習小組的基本操作，將“合作學習”進行到底，激活課堂，提高課堂效率，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】合作學習；激活課堂

近年來，教研活動多了，一有空，筆者就去觀摩，希冀學到一兩招“秘訣”。但是，“秘訣”沒學到，感嘆由衷來。“自主、合作、探究”的學習形式，有“形”無“實”。

一、現狀分析——合作學習存在的弊端

課改課流程大概如下：提前印發導學案，檢查預習，出示目標，介紹作者，聽課文錄音，學生小組合作學習，完成導學案，最后是師生評講，布置作業。歸納得出：教師少講了，值得點贊；學生“合作”了，引人深思。

如，學習《河中石獸》一文第二課時，教師抽取了一位同學的導學案，用平臺投影展示，現場用紅筆批改并打分。接著，出示目標：積累“臨”“圮”等重點文言詞匯；翻譯重點句子“閱讀十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得”等句子；理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會實踐出真知這一道理。學生讀一遍學習目標后，聽課文錄音，最后，合作學習，完成導學案的探究問題：本故事主要寫了哪些人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？為什么老兵的方法是對的？老師話聲剛落，一、三、五排的學生便向后轉，與原來在自己背后的學生組成四人小組、或六人小組。剎那間，課堂熱鬧起來了，但是，聽不清楚誰在說什么。有些學生則不以為然，在搞小動作，更有甚者，趴桌睡覺，好像討論與他們“風馬牛不相及”。教師習慣地在課堂上巡視，時不時問：“討論好了嗎？”學生就會說：“還沒有呀！”接連幾次地詢問，教師就會有意識地看一下手表，說：“好了，沒討論完的，回去再討論，現在我們請各小組派代表說說。”教師一喊“停！”學生立即安靜下來，一、三、五排的同學快速向后轉，恢復了原樣。站起來發言的學生一張口就是“我認為……”“我覺得……”老師稍評點一下，下課鈴聲就響了，這就是有“預謀”的示范課。

學生動起來了，教師少講了，課堂氣氛很活躍，教師都覺得是一節好課。其實，這是“老好人”思想作怪，謙虛得把自己當成“外行人”，還裝作是“外行看熱鬧”，說一些不著邊際的恭維話語。其實，細看就會發現：合作的學生，沒有組織；搞小動作的學生管不到位。學生的學習就像斷線的風箏，無法掌控。盡管有學生回答問題，但學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，而且把“合作學習”變成了“合作抄襲”。

事實上，教師走向了另一極端，完全放手讓學生合作、探究，無限地擴大了學生的主體地位，忽視了教師在教學中的主導地位。這些課堂，教師只守著學生討論后，對對答案。試問，如果學生自主、合作、探究就會了，還要我們教師干什么？如何走出這困境，筆者認為，必須將“合作學習”進行到底。

二、提高認識——明確新課改下的學習方式

合作學習是《全日制語文課程標準》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，分發揮小組學習的群體作用。在教學實踐中，簡單地理解為“小組討論、探究”，甚至是“放羊式”的學習，實際上是只揀了“芝麻”。如果我們的課堂，僅是如此，那么，新一輪的課改將成為“鏡中花，水中月”，是人們可望而不可及的海市蜃樓。

三、合作學習——激活課堂，提高課堂效率

激活課堂，將“合作學習”進行到底，筆者認為，以下幾點做法，猶如靈丹妙藥。

1.選好組長，合理組建合作學習小組

要倡導合作學習，首先要建設小組。建設小組，得先物色小組長。小組長是教師的左膀右臂，就如同劉備的軍師孔明，武將關羽、張飛，缺一不可。教師可根據平時表現，個別談心等方式，確定后選人，再在班上進行民主推薦。確定組長后，老師就要根據個人特長，性格特點還有男女比例，編排座位，組建合作學習小組。這是合作學習必須要做的第一步工作。

2.培訓組長，編織小組合作學習網絡

組長畢竟還是學生，要他們成為老師掌控合作學習課堂的抓手，帶領組員自主、合作、探究的小老師，必須對組長進行培訓。培訓內容包括通識培訓和專題培訓。通識培訓內容有如何做一個優秀的組長，如何和組員一起開展合作學習等。專題培訓就某一節課的合作學習培訓，指導組長進行預習，提前給組員分工自主學習。如，上《河中石獸》一文第二課時，筆者于前一天，召集各小組長到辦公室開展小組合作學習的專題培訓。指導小組長，問題一：可找出文中的人物，并按照“誰做了什么事情”的模式概括人物所做的事情即可判斷。經過這一點拔，組長都能找到四個主要人物；問題二：指導組長列表，在文中尋找答案；問題三，引導組長抓住修飾語，形容“河兵”的詞“老”，啟發學生思考，老河兵駐守河邊多年，猜想他曾經到河里撈丟到河里的東西，他曾經做過這樣的事情，有了這樣經驗，所以他指出了正確的方法，按他說的去做，果然找到石獸。老河兵從實際經驗出發，沒走彎路，說明實踐出真知的道理。

通過對組長的培訓，在課堂上，老師便有為幾個“化身”，幫助老師組織學生指導自主學習、合作學習和探究學習了，這樣老師便可以解放出來，實時主導課堂，讓學生成為課堂上合作學習的主體。

3.建立制度，每周評選優秀小組

培訓組長，僅是合作學習的第二步。要想這種學習方式長期堅持下去，讓課堂充滿活力，這就少不了要建立激勵與懲罰的并行之有效的小組合作學習評比制度。筆者利用一周的時間和學生一起制訂小組合作學習評比制度，要求每個學生寫出每一條的看法。此目的，在于讓每個學生都知道這一制度，日后，所有的評比，都與小組掛勾。“組榮，我榮；組恥，我恥。”“人要面子，樹要皮。”組員們為了爭奪優秀小組，每個學生對評比制度了如指掌，想方設法通過完成作業、舉手學生回答等積極的方式獲取分數。為了避免課堂成了優生的表演“舞臺”，筆者還特別規定了，組長每節課僅回答一個問題，得該題分的滿分；回答第二個問題，得該題分的半分；回答第三個問題不得分。不規定發言人，倡導每個組員都有為小組爭光的義務。

實踐證明，教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們摒棄“滿堂灌”“滿堂練”和新潮“滿堂看”“滿堂問”，全力做好課前的幕后工作，“合作學習”就會“成嶺”“成峰”，有“形”有“實”。