給我一個支點(diǎn)，我可以翹起地球

吳英志

摘要：信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)的具體實(shí)際來進(jìn)行，即要根據(jù)地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切人點(diǎn)，并結(jié)合地理教學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開。本文將從七個方面來談?wù)劧哒系那腥朦c(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?地理教學(xué) ?整合 ?切入點(diǎn)

信息技術(shù)不等于課件，利用信息技術(shù)上課不等于利用課件上課。我們提倡把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的目的是為了提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)過程、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，信息技術(shù)應(yīng)該如何與地理教學(xué)進(jìn)行整合？

信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)的具體實(shí)際來進(jìn)行，即要根據(jù)地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切人點(diǎn)，并結(jié)合地理教學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開。

一、從多種感官參與學(xué)習(xí)切入

在地理教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生充分動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感知效果，并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如，教師在跟學(xué)生介紹長江的地理知識時，授課可從音樂《長江之歌》導(dǎo)入，通過圖片的形式向?qū)W生介紹了長江的地理概況，接著展示長江的源頭以及各流域的圖片、毛澤東暢游長江的照片和詩歌，這樣做的目的是為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，可以短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;接著，教師可創(chuàng)造性地使用信息，找好信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的另一切人點(diǎn)，從《話說長江》、《再說長江》的兩部紀(jì)錄片中截取有關(guān)長江各流域的一段錄像來介紹長江的上游、中游、和下游地理概況，引導(dǎo)學(xué)生重視親身實(shí)踐，加深理解，最終可提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。

二、從學(xué)科知識點(diǎn)講授切入

信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，應(yīng)以地理學(xué)科的知識點(diǎn)為切人點(diǎn)來進(jìn)行。在地理學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的教學(xué)、有效地開展課程整合。

例如，在講授 “洋流運(yùn)動規(guī)律”這一內(nèi)容時，可借助信息技術(shù)把洋流分布規(guī)律制作成多媒體動態(tài)課件，通過四個步驟完成教學(xué)過程。

步驟一，出示簡化了的洋流模式圖，（動畫演示）落實(shí)各洋流名稱，結(jié)合太平洋和大西洋洋流，進(jìn)一步驗(yàn)證模式的正確性。這樣，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)洋流的分布打下基礎(chǔ)。

步驟二，以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流和以副極地海區(qū)為中心的氣旋型大洋環(huán)流（動畫演示），結(jié)合世界洋流模式圖和表層洋流分布圖，再次讓學(xué)生回顧氣旋與反氣旋的概念和方向，把大氣環(huán)流和大洋環(huán)流結(jié)合起來，并將知識深化。

步驟三，南半球副極地海區(qū)的西風(fēng)漂流成因及性質(zhì)（動畫演示），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，討論其為寒流的原因。（動畫演示）北印度洋的季風(fēng)環(huán)流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出洋流流向與季風(fēng)風(fēng)向的關(guān)系。這樣，增強(qiáng)了知識的前后聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

步驟四，出示世界洋流分布圖（動畫演示），讓學(xué)生判斷是冬季還是夏季，落實(shí)名稱，指出成因類型，以利于及時鞏固，強(qiáng)化記憶，形成知識的系統(tǒng)性和整體性。

通過以上四個步驟使本來很難理解的知識，借助多媒體演示，落實(shí)揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，效果一目了然，重難點(diǎn)問題一一化解。

三、從加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練切入

思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心。信息技術(shù)與地理課程整合，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對學(xué)生思維的一般品質(zhì)（思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性）的訓(xùn)練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

比如，某老師在講“地形”內(nèi)容時，充分運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)：投影展示山地、平原、高原、盆地、丘陵景觀，學(xué)生對五類地形有了直觀認(rèn)識。接著教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析各類地形的特點(diǎn)和差異，通過先看直觀圖，進(jìn)一步得出地形的基本概念，這是一個由直觀認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，在這一過程中，學(xué)生思維被調(diào)動起來，教學(xué)的核心地位得到體現(xiàn)。

再如，多媒體計算機(jī)能創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)豐富生動的教學(xué)情景，甚至可以讓你“走進(jìn)沙漠”、“進(jìn)入太空”、“潛入海底”，讓學(xué)生主動地探索，這比口頭描述或閱讀文字材料更有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和掌握，拓寬了學(xué)生的地理形象感知領(lǐng)域和地理視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，發(fā)展了地理思維。這是常規(guī)教學(xué)手段所無法代替的。

四、從注重情境激勵策略切入

地理教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與地理課程整合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境積極迅速地設(shè)想出解決的各種可能性，并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

例如，講季風(fēng)時，就利用歷史圖片講我國古代航海家鄭和七次下兩洋故事，了解鄭和總是在括冬季風(fēng)離岸，括夏季風(fēng)回歸，然后講解我國季風(fēng)的特征及有關(guān)沿途地理特征和季風(fēng)變化規(guī)律，使學(xué)生知道我國很早就能利用自然規(guī)律，為生產(chǎn)服務(wù)，為航運(yùn)服務(wù)，從而受到愛國主義思想教育。

再如，在學(xué)習(xí)“中國的工業(yè)”時，學(xué)生對于工業(yè)的含義、生產(chǎn)過程不了解，通過讓學(xué)生閱讀地圖冊、多媒體圖片，觀看視頻了解我國工業(yè)的相關(guān)情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易上來，教師在此基礎(chǔ)上也比較容易講授工業(yè)的相關(guān)知識，學(xué)生也比較容易接受。學(xué)生對地圖、視頻熟悉之后，探索中國工業(yè)發(fā)展就有信心和興趣了。

五、從驅(qū)動學(xué)生情感因素切入

在地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的保障作用。在學(xué)科教學(xué)中，通過信息技術(shù)與地理課程整合，充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅(qū)動功能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。

教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識。例如對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，利用電化教學(xué)手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，如“火山島的形成”、“褶皺和斷層”、“季風(fēng)的形成”等，設(shè)計成一系列活動投影片或CAI課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增。

又如在第二章《地球的面貌》第四節(jié)“海陸變遷”中教材介紹了“板塊構(gòu)造運(yùn)動”，指出全球主要有六大板塊，各大板塊處于不斷運(yùn)動之中，海洋與陸地的相對位置是不斷變化的，同時還配有一幅彩色的“六大板塊示意圖”，但靜態(tài)圖對板塊運(yùn)動的表達(dá)畢竟不如動態(tài)圖來得直觀、生動，筆者利用多媒體CAI進(jìn)行動態(tài)模擬。學(xué)生邊觀察，邊思考討論，對“板塊”產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了求知欲，引起了探索意識。

六、從引導(dǎo)學(xué)生合作探究切入

在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在地理學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。同時，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行分組選題，利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集資料，然后根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達(dá)工具形成研究報告與他人分享;還有，可以把學(xué)生的報告發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓選題相近的學(xué)生，通過BBS或聊天室交流意見一起合作探究。

例如，“酸雨”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“合作小組”為單位展開研究活動，除了收集雨水、測試PH值、調(diào)查、訪問外，非常重要的一個環(huán)節(jié)便是收集有關(guān)酸雨的資料。每個小組幾個同學(xué)商量分工協(xié)作，通過上網(wǎng)查閱，下載相關(guān)資料并進(jìn)行加工和整理，形成階段性的研究報告。然后小組成員共同合作，利用Powerpoint將查找到的資料圖片制作成計算機(jī)展示作品。在開展中期交流研討活動時，每組派兩位同學(xué)向全班介紹他們組的“研究成果”，第一組重點(diǎn)介紹“誰發(fā)現(xiàn)了酸雨？”、“什么是酸雨？”、“酸雨是怎樣形成的？”;第二組主要介紹世界上的幾個主要酸雨分布區(qū)及概況和酸雨分布趣聞等;第三組重點(diǎn)介紹酸雨的危害（包括酸雨對水體及水生生物的危害，對陸地上的森林、農(nóng)作物的危害，對金屬、橋梁、建筑物、文物古跡的腐蝕，對人體健康的危害），并展示相關(guān)圖片加以說明;第四組重點(diǎn)介紹學(xué)校所在地——廈門的酸雨情況及控制措施，也展示相關(guān)圖片、資料;第五組主要介紹酸雨的控制——污染源的治理及潔凈能源的使用，新能源的開發(fā)等，并配合圖片展示說明;第六組主要介紹他們的“環(huán)保宣傳活動計劃”，展示自制的一幅宣傳畫，一條標(biāo)語——“環(huán)保呼喚公眾參與”、一份宣傳品（一組漫畫）、一首詩、一支歌——“夢開始的地方”，一幅溫馨的“地球家園”圖。各組學(xué)生輪流演示匯報，教師和其他同學(xué)進(jìn)行評議和質(zhì)詢。通過“酸雨”的研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會利用IE瀏覽器查閱網(wǎng)上的信息資源，用Powerpoint制作展示作品。他們選擇的是社會熱點(diǎn)，同時又是自己感興趣的課題（大氣污染問題）進(jìn)行研究，不但增強(qiáng)了關(guān)注社會的意識，同時也鍛煉了研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的能力。

七、從放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)切入

信息技術(shù)與地理課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。

學(xué)會收集地理信息是學(xué)習(xí)地理之基本。地理知識是學(xué)不完的，也是不斷發(fā)展的，重要的不是看一個學(xué)生掌握了多少知識，而是看其是否會不斷地主動地去汲取地理信息。一個人懂得了如何收集地理信息，那么在終身地理學(xué)習(xí)中他就獲得了主動權(quán)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會從課本以外的其它途徑獲取地理知識的基本方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。新教材也安排了許多讓學(xué)生收集資料的活動，如：收集資料，寫小論文，介紹地震前的異常現(xiàn)象及地震發(fā)生時的自救措施;搜集有關(guān)資料，說明某一個重要國際組織在國際社會中的作用等。雖然學(xué)生收集資料的途徑可以有很多，但訪問互聯(lián)網(wǎng)站是收集地理信息的最便捷途徑。只要用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就能在知識的海洋中漫游，收集到多種多樣的地理信息、圖片資料，了解到地理學(xué)科的新進(jìn)展。在教學(xué)中，筆者常結(jié)合有關(guān)地理問題，布置學(xué)生課外收集資料到課堂上發(fā)布地理信息，交流展示，以達(dá)資源共享。在“天氣與氣候”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生課前收集天氣或氣候方面的資料或趣聞、記錄當(dāng)?shù)亟鼛兹盏奶鞖忸A(yù)報情況，不少學(xué)生紛紛上網(wǎng)查詢。有了充分準(zhǔn)備的學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，競相發(fā)布自己收集到的信息，在課堂上參與交流。展示是最好的評價，學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合要發(fā)揮“不可替代”的功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。同時，要多發(fā)揮信息獨(dú)特的、不可替代的功能，但是如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法，甚至是比較原始的方法講授更好，那就不必要用機(jī)器擺架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用和用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合能力培養(yǎng)與提升》 主編：歐陽芬 新華出版社

2、《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的嘗試》作者：莊玉瓊