優化教學方法，提高高中物理教學質量

潘小利 李興鵬 吳柴樂

摘要：我國教育部門對高中物理教學水平的要求逐漸提升，加之新課改要求教師在教學過程中必須注重學生核心素養的提升。因此，在高中物理教學中想要提高教學質量必須結合核心素養優化教學方法，只有這樣才能提高學生自主學習的能力，培養學生推理能力和辨別能力。故此本文從理論結合實驗教學發揮物理學科的魅力，以及科學設計習題提高物理教學質量兩個方面展開探究。

關鍵詞：教學方法;高中物理;教學質量

核心素養作為教育事業的全新發展方向，為現階段的高中物理學生素質和能力規劃了范疇，不但精細了核心素養的相關元素，還促進和各個學科之間的全面融合。對于高中物理教學來說，核心素養要求學生具備辨別微觀和宏觀的能力，并且得到思想上的平衡，推理證據，實現思維和意識的全面創新。本文認為優化教學方法的核心就在于提高學生觀察能力，加強實踐與理論的結合，讓學生自主學習。

一、理論結合實驗，發揮物理學科的魅力

優化教學方法，不僅可以融合物理學科知識點內容，也是新課改的要求。教師在課堂教學過程中結合當代新穎的教學方式，有利于培養學生物理學習興趣。另外，先進的教學方式，能夠實現學生自主學習、自主探究，并且在自主學習的過程中感受到物理學科的魅力。物理學科和其他學科有所不同，其實踐性較強，需要通過實驗展開教學，為了讓學生感受到物理實驗的創新意識，教師必須給予學生充分的實驗時間。例如：高中物理《摩擦力》的教學中，為了讓學生充分認識到摩擦的相互作用力，教師可采用橡皮工具，讓所有學生在桌子上向前移動橡皮，感受力量。與此同時，教師還可以讓學生們在橡皮上增加其他物體，繼續感受力量的方向。加重之后的橡皮作用力會更強，這時候教師可通過講解的形式讓學生更為清晰了解摩擦力，為學生講解摩擦力的方向及作用力的相關原理，并且讓學生繼續動手實驗。這樣做不僅能夠快速激發學生學習積極性，還能深層次的鞏固摩擦力課程的理論知識。實踐操作是高中物理的一大特點，但是，在日常教學過程中理論知識也是非常重要的，為了優化教學方法，教師可采用理論結合實驗的教學手段展開教學。以往的教學中教師經常將理論教學和實驗教學分開授課，而物理知識點非常抽象，學生學習理論知識時很容易產生排斥心理，從而影響學生學習物理的積極性。所以，教學時教師可以將抽象的物理知識融合到實驗中，讓學生能夠靈活的應用物理知識。例如，在講解《牛頓運動定律》這一課節時，實驗材料為小車、細沙、天平稱、小桶。教師可用天平稱測量出小車的質量，設置為K，而后利用天平稱量細沙、小桶的總質量，設置為k，這里的k必須小于K，在這樣的情況下保證小車質量維持不變，只變動小桶中的沙子質量，讓學生探知a和拉力F之間的關聯，進而使得小桶中沙子質量保持不變，提高小車祛碼，研究a和M關系，最后得出相關結論。

之后教師必須及時為學生講解這一課的理論知識，讓學生在實驗的興奮之余充分了解運動定律，以及質量、拉力之間的關系。

二、科學設計習題，提高物理教學質量

教師在物理課后習題的布置過程中，需要根據習題的重要程度簡練習題數量，將奇怪和復雜的習題篩選出來。在此基礎上，結合高中物理核心素養排除缺乏針對性的習題內容，減少難度大的習題，讓學生在習題練習過程中可以游刃有余，發揮微觀探知能力和推理能力。與此同時，教師進行習題講解時，尤其要重視和教學進度相結合，將習題作為深人探測課程教育內容的一種方式，讓學生在做習題的過程中對所學知識有更深層次的理解。教師也可以將部分選擇習題轉變成為解答題目，將簡答題目轉變為開放型題目。這樣做的目的是為了讓學生適應新課改要求，充分培養學生物理核心素養，讓學生自主學習。例如，《交變電流》這一課的教學過程中，教師便可讓學生提前了解教材內容，讓學生通過開放式習題的形式進一步了解交變電流的知識點。譬如選擇題：“電熱器鏈接在一個10V的直流電源上，t秒的時間內，焦耳熱為Q，現在把這一電熱器銜接在交流電源上，這一電熱器2t秒內出現的焦耳熱是Q1，那么，交流電源交流電壓的最大值是多少？有效值是多少？”下面有選項答案。教師可以轉變思維，將選擇題站變為簡答題：“電熱器鏈接在一個10V的直流電源上，什么時間內焦耳熱為Q？”層層推進，通過一步步的簡答步驟讓學生更為清晰的了解這一課節的知識結構，鞏固學生記憶力，提高高中物理教學質量。

結束語：

綜上所述，高中物理核心素養要求學生能夠分辨微觀物質，并且有一定的推理能力，這主要體現在對學生學習能力和思維能力的培養。本文采用實驗結合理論的教學方法配合物理習題學習法，針對核心素養提出了針對性的優化方案，力爭提高學生自主學習能力，激發學生物理學習興趣，提高高中物理教學質量。

參考文獻：

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