著眼“細節”，做大文章

李玉珊

關鍵詞：教材;設計教學;細節

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0027-01

多年以來，本人力圖著眼語文教材中的細節，深挖細嚼，做足文章，讓自己的學生難事不難，愛上“寫”，努力讓自己的課堂更為高效。

1.深挖教材，找準切入點

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。”這些都說明現行的小學語文教材是最好的范文。我們在讀寫的教學中要充分利用好教材，要反復的研讀教材，深挖教材中的“細節”。這個“細節”也許是文中的一句話，或是一個小片段，或是整合的一個單元。以教材為例，以教材為范文，以教材為切入點，或仿、或拓展，學生有了這個要仿的拐棍，寫之路就不在那么艱難，并愛上寫。在教學中我試著這樣做：如：在教學《桂林山水》時，對文中的句子結構做了深入的挖掘，讀、品，然后仿寫一句，再仿寫三句，然后指導學生加上一個總起句，使三句話變成了一段話。從易到難，教會了學生寫的一些技巧。這樣的教學看起來好像比較簡單，實際上卻要求教師花大量的時間在課前的備課上，如果做不到反復的研讀教材，就不能深入的挖掘教材，找不好教材的訓練點，不能著眼于“細節”，就無法充分的恰當的使用教材，會讓我們的語文課堂低效無趣。

2.結合內容 設計教學法

語文課要摒棄千篇一律的教學模式，根據不同的教學內容，對于文中要做文章的“點”設計不同的教學方法，逐步培養和訓練學生寫的能力和興趣。

（1）抓留白，做補白

我們的語文教材中有很多的感性故事，這些感性故事中如果細細探究，就會發現很多的留白，這些留白要充分的利用好，對留白的內容深入挖掘。引導學生想象，激發他們的表達欲望，先說后寫，這樣寫的難事就易化了。如：《狐貍和烏鴉》的最后一句“狐貍叼起肉，一溜煙的跑掉了。”為了充過的不怕被分發揮學生的想象，我設計了這樣的一個補白：“第二天，狐貍和烏鴉又見面了，他們之間又會發生什么樣的故事呢？”有的說烏鴉在狐貍又一次的花言巧語下，嘴里的肉又被騙走了;有的說烏鴉吃一塹，長一智，揭穿了狐貍的謊言，狐貍只好灰溜溜的逃走了;還有的說烏鴉叫來了自己的同伴一起攻擊狐貍，狐貍再也不敢來欺騙烏鴉了……在大家續編的基礎上，安排學生寫一寫。留白的補白有效激發了學生說寫的欲望，降低了寫的難度，使學生樂于寫。

（2）抓特色 練仿寫

學生的最初寫作都是從仿寫一個詞一個句開始的，所以，在語文教學中抓好教材中的有特點的句段，讓學生在研讀的基礎上進行有梯度的仿寫，可以做到事半功倍的效果。那么要求教師在教材的解讀過程中要善于發掘文中有特色的句段，并對此進行讀后“寫”的訓練，如：上文中中《桂林山水》的教學設計，就是抓住了特色的句段，研讀后仿寫一句，仿寫三句，然后試著加上一個總起句，讓自己的仿寫句變成了精致的一段話。從句的訓練提升到段的布局，巧妙的教會了學生如何成段，成篇的方法。

（3）抓章法 學謀篇

學生從低年級到高年級在寫作方面是遞進發展的，從最初的寫一兩句話到寫一段話，再到后來的寫一篇文章，文章的結構布局學習也是至關重要的，那就借教材學謀篇，教材中有很多結構嚴謹，謀篇布局巧妙又簡單易學的文章，在教學中重點指導學生學習作者的布局方法。如《頤和園》中的總分總的結構形式就很值得引領學生感悟，并學習作者的謀篇布局。

（4）抓拓展 激興趣

語文教材中有很多文章可以做進一步的拓展教學，在理解原文的基礎上進行恰當的拓展，可以更好地鞏固所學內容，還能調動學生學習探究課外知識的興趣，激發學生表達的欲望，如《鯨》這篇課文的學習中，先讓學生了解了鯨的體形特點，進化過程和它的生活習性后，我又在課堂上補充了有關鯨的課外知識和人類大量捕殺鯨的資料，學生對人類這種不愛護動物的行為深惡痛絕，緊接著設計以“鯨的自述”為題，向人類呼吁愛護動物。學生有感而發，情感所致，“寫”便水到渠成了。

在我們的語文教學中，讀寫是不分家的，讀中悟，悟后寫，關鍵是教師要著眼于教材中的“細節”，從小處著眼，做大文章，讓我們的學生將自己頭疼的“寫”簡單化，興趣化，從而提高課堂實效。

參考文獻

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