小蓋子釋放大能量

張赟

關鍵詞：低結構材料;自主探索;領域互動

【中圖分類號】G614??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0028-02

1.大班“玩轉蓋世界”低結構游戲活動的背景

餐后的一次游戲，一個小瓶蓋引起了大家的興趣。在活動中，幼兒的目光也都聚焦在這小小的蓋子上，發現了幼兒對“蓋”很感興趣，教師也通過一日的觀察，發現幼兒對這個“蓋”玩出了很多花樣，它符合低結構材料，玩法多樣，不固定，每個幼兒都能夠根據自己的意愿進行自己喜歡的游戲。

2.低結構區角游戲活動的實施

結合幼兒的興趣和大班幼兒年齡特點，我們拋出問題，展開討論：你喜歡蓋子嗎？蓋是什么？什么東西有蓋？你想用蓋玩些什么？通過與幼兒的探討，我們班級的低結構區角游戲活動將從以下四階段進行開展：

（1）自選材料，自主探索

思考：蓋，可以怎么玩？能玩出很多花樣嗎？我們需要提供給幼兒哪些支持？帶著問題我們走進了幼兒的游戲，進行了觀察……

發現：幼兒在自由探索的階段對“蓋”生成了多種玩法，如：敲擊、旋轉、疊高、滾動、拼擺等等。帶著幼兒的發現，組織幼兒展開討論：你想在其他區角游戲中玩到哪些“蓋”的游戲？經過討論后，我們將這些玩法融入到班級各個區角游戲中去，繼續觀察……

（2）領域互動，多元學習

低結構材料與領域的互動，定能碰撞出不一樣的花火，將“蓋”與五大領域的結合，并且融合到區域活動中去，讓幼兒在愉悅的氛圍中全面的發展。例如美工區的“可怕的鯊魚”、“熊貓”、“可愛的小企鵝”;益智區的“瓶蓋翻翻樂”、“創意瓶蓋拼擺”;建構區的“蓋子蓋高樓”;勞作區的“夾蓋子比賽”;語言區的“故事毯——蓋子王國”等都是用蓋子進行創作出來的區域材料，讓幼兒在游戲中通過多元的的互動，從而得到更多的進步。

（3）反思調整，推進游戲

投放的低結構材料不可能是一成不變的、設計過有提升的分化游戲材料也不可能是一成不變的、我們需要考慮到幼兒參與游戲的興趣，滿足不同層次幼兒的游戲水平，讓每個幼兒都能夠在區域游戲中盡情的與低結構游戲材料進行互動，從而獲得學習與認知上的進步與發展。在滿足幼兒需要的基礎上，怎樣才能更好的促進幼兒深入的學習呢？

（4）追隨拓展，生成故事

故事：敲敲打打大家樂系列

片段一：

游戲開始啦！在低結構探索區里，你將大大小小的蓋鋪開，用小手敲一敲，聽聽蓋子的聲音，然后又站了起來，到處尋找什么，緊接著就看見你到美工區側面的竹筒里，拿了兩只排筆回到擺好的蓋子面前，用排筆敲擊不同的蓋子，它們發出了不一樣的聲音，你樂此不彼地盡情享受著敲擊“樂器”的快樂……

這時，同在低結構探索區的濤濤對蓋子的敲擊也十分感興趣說：“我們一起玩吧！”

你們倆嘀嘀咕咕的在一起小聲地討論了起來，然后就看見你們將不同的蓋子擺放到高低不同的圓柱筒上面，大聲喊道：“開始吧！開始吧！”

這時，你們好像發現了我站在一旁看著你們，就對我說：“老師，你瞧，我們的架子鼓完成啦！你要不要來聽我們的演奏會啊？”

我笑了笑說：“好啊，我聽聽是什么樣子的。”

于是你們就開始了表演，“噼里啪啦”、“轟隆隆”、“啪啪啪”的響聲傳來了，一場與眾不同的“樂器”演奏就開始了……當你們正在享受演奏帶來的快樂的時候，隔壁美工區小朋友的發出了投訴，“你們也太吵了吧？”、“不要再敲啦！”、“我們抗議、抗議！”。

調整：

將“蓋”當作樂器來表演，作為教師我很欣賞也很認同這樣的想法。可是在游戲的時候嘈雜的敲擊聲引起了他人的“投訴”，針對這個問題：開展了小組討論：敲敲打打，這么吵怎么辦？你有哪些解決的辦法;如果換成敲打好聽的樂曲，你喜歡嗎？

結論：

第一，敲打的小聲一些，不要在班級敲打。

第二，敲出好聽的歌曲，是可以接受的。

片段二：

區域游戲時間，只見在低結構探索區里的你們，將所有的蓋子鋪開，將整個場地鋪滿，然后見你們一人坐在一頭，一人拿著排筆，另一人拿著敲擊棍，分別選擇了不同的一張節奏卡，擺在自己的身旁，嘀咕了一會，你們就一起喊了開始，一個人邊唱邊敲打“咚咚恰、咚咚恰”、又換另個人邊唱邊敲打“咚咚咚咚咚咚恰”，接著又換回來，有說有唱的進行著游戲。一不小心，你的節奏打錯了，你們倆大笑一會，接著大喊：停，再來一次。然后又快樂的游戲著。

這樣的游戲，持續的時間并不是太長，只能你們開始將“蓋”立了起來，說道：“快聽，蓋子立起來敲打的聲音是不一樣的哦！”然后你們就逐個將“蓋”起來了敲打，繼續著你們探索聲音的游戲……

調整：

作為教師，投放單一的材料，已經無法滿足幼兒能力的提高和各種經驗的積累，在投放材料的情況上，考慮到了層次性、遞進性，來滿足每個孩子的需求。在觀察中發現幼兒在挑選打擊“樂器”時，會選擇較大的“蓋”進行敲擊，從而發現大小適中的“蓋”，較適宜幼兒打擊演奏，幼兒也會將“蓋”，立起來敲擊，發現平鋪的蓋子和懸掛的蓋子音色方面會有所不同。針對這一現象，我們進行討論：有什么辦法能讓蓋子立起來？你還想玩哪些敲擊蓋的游戲？你有想用蓋子演奏出的歌曲嗎？

結論：

可以將蓋掛在墻上面，進行敲打。

豐富材料：

第一，豐富蓋子種類。

第二，添置懸掛蓋子的支架。

第三，增加圖譜。

片段三：

在區域游戲時間里，你來來回回地選擇不同的蓋子進行比較，一會掛上去，敲打一下，又取下來換一個蓋子，在反反復復好幾回之后，你滿意的笑了笑，接著開始了你打擊樂表演，1155665，4433221……好聽的小星星在你的敲擊下，演奏了出來，你也跟著小聲地唱了起來，可真好聽！同一個區的小朋友都被你的表演所吸引，坐在一旁欣賞的表演，小聲嘀咕道：“好厲害啊，我都不會呢”。一個游戲時間都看到你在不停地敲打著，從不熟練地敲打，到能夠跟上節奏進行敲擊，老師在你的臉上看到了成功喜悅和滿足。

調整：

享受自由，才能獲得更多的經驗，賦予幼兒游戲的自由，幼兒的游戲中蘊含著很多的“不確定性”，任何活動都離不開相應的活動準備，觀察中也發現存在幼兒之間能力差異的問題，所以，為了滿足能力不同的幼兒的操作需要，筆者通過集中談話活動，拋出了問題與幼兒進行互動探討：你喜歡“打擊樂”的游戲嗎？教師提供的樂曲，你會敲打嗎？想要玩哪種打擊的游戲？

結論：

第一，尋找音色清亮、特別的蓋子，繼續投放，讓幼兒觀察后探索蓋子聲音的特點。

第二，增加不同顏色的圓點制成的音樂圖譜，讓幼兒自由擺放節奏顏色卡，按照圖譜的對應顏色進行敲擊對應顏色蓋子進行演奏。

第三，增加音樂的投放，提供一些節奏鮮明、旋律優美、結構工整的進行曲、舞曲及富有童趣的兒童歌曲。

第四，提供播放器，每周進行歌曲的調換，讓幼兒根據歌曲進行“打擊樂”的游戲，增加游戲的操作性及趣味性。

我的感想：

總而言之，低結構材料在區角中的投放與使用，能很大程度的激發幼兒的探索欲望，促進幼兒的自主性、想象、創造力的發展，在游戲中幼兒學會了獨立思考和團結協作等良好的學習品質。因此教師應根據孩子的年齡特點與興趣，選擇適合的低結構材料，將低結構材料的優勢充分地挖掘、合理地利用，讓每個幼兒都能插上想象的翅膀，自由自在地翱翔于游戲樂園中。

參考文獻

[1]熊莞竹.低結構材料在幼兒活動區中的投放之淺析[M].教育科學（全文版），2016.10（07）

[2]李旭霞.如何培養學前幼兒的求知欲[J].西江教育論叢，2002（04）