淺析盒子魚軟件輔助初中英語課堂教學的應用

牛璐

（秦皇島經濟技術開發區第二中學，河北 秦皇島 066200 ）

本次研究使用的APP采用豐富的視聽材料提供了良好的情景，強化課程中的語言要點和材料，學練結合。符合情景交際法等經典英語教育教學法的基本原則。

一、盒子魚軟件課上課下輔助教學的研究

在課上課下教與學中，利用盒子魚App建立的完善的網絡教學服務系統和豐富的多媒體課件庫，豐富授課方式，提高學生英語學力，反饋課堂，從而提高課堂效率，實現教學內容和教學評價個性化，促進教學質量的提高。

技術上主要是教師掌握好教育APP的使用方法，課上結合教學實際加以運用，并指導學生和家長熟練日常使用軟件，課下線上自主學習。利用軟件網絡統計，自動評價功能促進學習進程，以此提高學習英語的興趣，影響學生促進課上表現，已達到良性循環，以此輔助教學；同時課堂教學詞匯教學時應用盒子魚軟件和同屏器輔助課堂教學。

研究方法主要是教師通過理論學習豐富理論知識以指導實踐。通過課堂實踐達到既定目標。通過實驗組和對照組的比較體現研究的有效性。

課上：七年級一班二班分為兩組（7.1為一組和7.2為二組），一組為實驗組，二組為對照組。

具體辦法：一共兩組數據，實驗組課上應用盒子魚軟件配合于單詞新授環節，句型操練環節，情景復現環節，口頭作文環節，復習競賽環節等進行教學輔助。對照組課上使用傳統教學方法，不使用盒子魚進行教學輔助。一年之后對比兩個組的平均英語成績的變化。

課下：七年級三班四班選取20名學生作為實驗對象。

具體辦法：一共三組數據，實驗組A組平均分，對照組B組平均分，每次A組和B組的平均分差值C組。AB是橫向對比組。C組的變化情況是縱向分析組。

創新性與特點：綜上所述，本課題研究方法實現了“多維度對比” “課上課下雙場景實驗”和“差值變化分析”的研究方法，具有說服力和代表性。

選擇實驗對象的依據為：每位學生的各科成績，文科理科成績均衡，沒有明顯偏科的情況，并且他們的總成績定位在整個年級中分布均勻，即實驗對象的學力水平分布有代表性。將他們按第一次考試成績英語成績分為平均分相等的兩組。給予實驗組A組學生指導，課下應用盒子魚軟件配合課本進行學習；另一組的為對照組B組，不使用盒子魚。研究時間為兩年，兩年間選擇5次期中期末考試英語成績進行平均分比較，AB兩組對照，并計算每一次的AB兩組平均分差值，累計數據為C組，實驗結束后比較C組5次差值的變化。

一組二組五次英語成績平均分對比

A組B組五次英語成績平均分對比

結論：

通過一組二組五次英語成績平均分對比得知，課上使用盒子魚輔助教學提高了課堂效率，提高了學生的考試成績。

通過A組B組兩年內五次英語成績平均分對比得知，學生課下使用盒子魚進行自主學習提高了英語學力，提高了學生的考試成績。通過差值組數據發現，隨著時間的增長，學生的學習成績提高速度也在增長。

一組和A組中的學生課堂上對于英語學習的興趣也較為高漲，英語課堂參與度也明顯較高。家長反映孩子對于盒子魚軟件的學習有著很大的興趣。學生自己也感覺盒子魚學習使他們不再受背單詞的困擾，很多單詞不用背就會了。

總之，盒子魚對于指導英語教學、激發學生的英語學習興趣以及提高學生的英語學習成績起著重要作用。

二、盒子魚軟件優勢

盒子魚軟件對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面的影響，都是積極的。

（一）聽力教學的應用

傳統的聽力教學，雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便，有些教師語音、語調不準確。而好的聽力資源，可以有效地彌補教師的不足。新型學習軟件的應用將會彌補這些不足。該軟件的資源內容豐富、地道，隨時隨地選取適合學習者的英語資源，并且盒子魚軟件可以隨時對學習者的學習情況進行評價。

（二）口語教學的應用

盒子魚的外教一對一課程可以實現不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省去學生的羞澀感，學生可以大膽地去說。

（三）閱讀教學的應用

盒子魚給我們所呈現的課文重難長句的反復讀聽練習，更換新的場景，學生很受用，盒子魚課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

盒子魚可以設置選擇和自己水平相適應的學習內容，開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，從而逐步提高學生的閱讀能力。

（四）寫作教學的應用

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味，軟件的應用，可使英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。教師可在屏幕上用同屏器將盒子魚上生動活潑的資源同步到投影上啟發學生。

總之，使用盒子魚軟件輔助教學具有多種優勢，變抽象的說教為形象的演示，為英語課堂教學創設逼真的情境，為學生提供語言交際活動真實情境，是其的最主要的特色。可優化教學過程、提高教學效率，實現學生主體教學結構，實現師生網絡交互式教學。