職業教育資源庫建設中的混合式教學模式建設探討
——以《老年康復護理課程》為例

張俊

（重慶城市管理職業學院，重慶 401331）

一、課程概況、定位與目標

（一）課程介紹。

《老年康復護理》是理實一體化課程，側重實踐，為康復與護理融合的新興課程。通過對康復醫學、老年康復以及老年康復護理的診斷、評定、計劃、實施、護理技術等的講解，讓學生掌握對老年群體的康復護理技術。

（二）課程定位。

該課程的內容是老年人康復護理與日常生活照料、基礎護理和心理康復護理等的融合，是現代養老護理工作人員須具備的四大基本技能。主要介紹了老年人常見的疾?。ɑ蚬δ苷系K）的康復護理方法，著重介紹腦卒中、老年癡呆、高血壓和糖尿病等疾病的康復護理知識和技能，包括康復評估，康復治療計劃和康復治療計劃的實施等。

（三）課程目標。

通過本課程的學習，學生將掌握老年人康復工作的基本知識和基本技能，并可以對常見疾病進行康復護理。在學習和實踐中培養良好的敬業精神的職業道德等目標，培養學生的自我學習能力，能利用圖書館和網上資源主動學習、獨立學習，以便在今后的工作中表現出強勁的后勁；培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力，能對社區和機構老年人復雜多變的病情做出合理的康復治療；培養學生的組織管理能力，使康復工作有計劃、有條理和有序地進行。

二、教學內容與設計思路

本課程是康復和護理類課程的融合，在國內屬于較新的課程。在課程內容建設上，各院校沒有達成一致，但通常是根據老年常見病來梳理課程內容。建設團隊根據在線課程教學特點，將課程內容模塊化，以評估、康復基礎技術、內科康復、骨關節康復和神經康復等為主的五大模塊。讓學生能分門別類的進行學習，但又能融匯貫通，易學易懂。

本課程必須強調對技能的操作熟練程度，這雖然是課程本身的性質決定的，但也忽略了人文關懷和學生的人格培養。作為服務對象的老年人，學生在技能學習的過程中，除了有較強的專業能力外，還應當把人文精神貫穿到課程體系建設中來?！叭宋木袷侨祟惿婧腿祟悆r值的最高體現。它是基于對生命意義和生命價值的理解。注重追求真、善、美的高價值和理想，以人的和諧為總體發展的最終目標。近幾年，養老行業越來越強調對老年人和員工的雙重人文關懷，我們的改革不僅順應了教學的需要，同時也順應了行業的需要，提升了學生未來的就業競爭力。

表1：老年康復教學內容表

項目五骨關節肌肉疾病康復護理4 4理論講課+多媒體演示了解熟悉掌握掌握學會技能實踐任務13-1 頸肩腰痛的康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析任務13-12 退行性膝關節炎一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析項目六慢性內科疾病康復護理5 11任務14-1慢性阻塞性肺疾病及呼吸衰竭的康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析任務14-2高血壓病的康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析任務14-3冠心病及心力衰竭的康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析任務14-4糖尿病的康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析任務14-5骨質疏松癥康復護理一、基礎知識二、康復護理評估（及主要功能障礙）三、康復護理措施四、康復教育病例分析

三、在線(混合)教學設計的理念

混合教學是指將線下教學與在線學習相結合，將傳統教學方法的優勢與網絡化教學的優勢相結合。它不僅在指導，激勵和監督教學過程中起主導作用，也充分體現了學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性。

本課程在建設的過程中，以智慧職教(www.cswu.cn)為平臺，以“專業——課程——章——節——知識點”的原則來構建本課程的混合式教學模式，以知識點和技能點為核心，著重碎片化的資源建設和整合式的資源搭建為理念，使課程平臺最后一層一定是細化的知識點。

在素材的建設過程中，本課程以小顆?；癁樵瓌t，密切與知識點和技能點相關聯，不同教師在搭建課程結構可以復制知識/技能樹，教師根據實際上課情況可自行修改與調整，這是與傳統課程建設最大的區別。

在課程結構的知識點和技能點上可根據教學需要靈活添加各種動態活動和素材。但課程不是素材的堆積，而是挑出符合學習路徑的最合適素材加以有效組織，學生與內容、師生之間的互動也很重要。筆者列出了部分可添加的資源，參考如下：

表2：在線資源建設說明

原則上每一個知識點上的素材和活動的總量不要超過10個，否則對于學生的學習和課程的美觀是有很大影響的。如果授課教師在搭建課程體系和選擇素材的過程中，發現一個知識點和技能點選擇10個素材不能涵蓋需要講授的內容，可以建議考慮是不是知識點沒有劃分得足夠細或者將現有素材進行整合來縮小素材總量，以達到便于學生學習的目的。

四、應用與推廣成效

目前，本課程總學習人數為298人(截止到2018年12月，使用本課程平臺資源的院校和其他教育機構包括：重慶城市管理職業學院、北京社會管理職業學院、北京勞動保障職業學院，老年服務與管理專業課程聯盟和志輝教育等。

在課程的建設和推廣過程中，主要內容和成效有：

1、課堂教學使用智慧職教平臺的所有資源替代了傳統的U盤資源模式。配套使用智慧職教的云課堂APP，加強了教學過程中的課堂互動環節。部分隨堂作業和考試均在智慧職教和云課堂平臺完成，替代了原有的紙質模式，既方便學生完成作業和考試，也便于儲存和調取查閱。

2、注重學生課后教學資料的利用情況。智慧職教和云課堂平臺都能記錄學生對教學資源學習和使用的情況，通過這樣的手段，教師對學生的學習進度一目了然，同時也能隨時監督學生的學習，并及時回答學生在學習期間提出的問題。

3、強化課上及課下的師生互動場景。各種搶答、留言和提問等環節可以增強學習過程中的趣味性，也能較好的提升學生學習的主動性。部分院校老年服務與管理專業教師使用老年資源庫課程平臺智慧職教的教學資源和手段進行教學的學時數占專業課總學時的比例為50%以上。

五、課程建設反思

（1）“任務驅動，行動導向”教學模式在混合式教學中的應用。老年康復護理課程在講授過程中以真實的案例為載體，基于工作過程，圍繞工作任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進完成既定任務。如將行動導向教學（項目教學法、角色扮演、粘貼板教學法、思維導圖法、現場教學法、引導文法、角色扮演法、案例分析法）廣泛應用到《老年康復護理》課程教學中。學生在完成任務的過程中學習知識與技能，學會自主學習和自我管理，同綜合職業能力得到了提高。

（2）教學過程中，要從高職教育的目標出發，了解養老機構對老年康復護理課程知識的需求，注意與其他專業課程配合，把握好“必需、夠用為度”的原則。

（3）根據教學內容，創造仿真工作環境，完成任務相關知識的傳授和實踐操作技能的訓練；學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學。在課程的各項考核環節，重視實訓考試的安排和平時作業習題的選擇，督促學生及時、獨立完成在線作業。

（4）教學手段：加強多媒體技術的應用，加強實踐教學的實踐。將現代教學方法與傳統教學方法相結合，在教學過程中使用多媒體設備和技術，包括圖像，聲音，動畫和錄像等，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，使原本枯燥的知識變得生動有趣。學生在上課的時候更能集中精力聽課，提高了課堂效率，擴大了課堂信息容量，很好地幫助解決教學中的重點和難點。