運用聽記和復述策略提高初中生英語聽說能力的實踐與思考

摘 要：聽說教學中運用聽記和復述策略有助于學生聽說能力和核心素養的發展。本文結合一節初中英語聽說課例，分析了運用聽記和復述策略的原則：多種途徑作好聽記前的準備；根據學生的語言水平和學習需求，設計和使用恰當的聽記和復述方式；對學生進行適時的、嵌入式的聽記和復述策略指導；融合其他教學策略，促進聽說能力和核心素養的發展。

關鍵詞：聽記；復述；聽說能力；聽說課例；實踐與思考

引言

聽說能力是學生英語語言能力發展的重要組成部分。經過幾年的英語學習，初中生已經積累了詞匯、語法等方面的語言基礎知識，但聽說交際能力仍較弱。有些學生的聽力應試能力尚可，但通過聽獲取信息、整體理解聽力內容的能力較弱。教師經常會聽到學生說：“聽力答案我都選對了，但我并沒有真正地聽懂文章內容”。在口語表達方面，有些學生則僅停留在理解內容基本意思的程度上，其口語表達看似流暢，實際上有較多語法錯誤，用詞不夠準確，句子也不完整，甚至有時只是單詞或短語的羅列，不能夠做到用較準確、得體、連貫的語言對《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的規定話題較完整地表達自己的觀點。研究表明，運用聽記（note-taking）和復述（retelling）策略有助于解決以上問題。聽記是指學生在聽的過程中用恰當的詞語、數字、圖形、思維導圖等個性化方式記錄和呈現聽力語料內容。聽記能夠增強學生聽時的注意力，促進學生對聽力語料重要信息的選擇和編碼加工，有助于學生理解、記憶和提取聽力信息。復述包括對閱讀和聽力材料的復述，本文指的是聽后復述，是指對聽力輸入材料的“機械性”重復，或用自己的語言對聽力輸入材料進行重新組織、概括、提煉，然后表達出來的過程。聽后復述作為一種包含聽、理解、記憶和說的綜合過程，能夠提高學生對學習內容的熟悉程度，加深對學習材料的理解和記憶，并給學生提供口語練習的機會。通過復述所聽目標語，能夠促進學生對聽力輸入的吸收，并為學生提供進行連貫輸出的機會。本文中的聽記和復述是指學生在聽聽力語料時進行信息記錄，在理解聽力材料的基礎上，經過提煉信息和整合信息，用自己的語言表達出來的過程，涉及聽和說兩種技能。

自2016年起，筆者以高校與中小學合作進行校本教研的形式，帶領團隊開展了主題為“中學生英語聽說能力培養”的協同創新課題研究。教學實踐證明，聽記和復述相結合的教學策略能夠將聽說學習整合，是提高學生聽說能力的有效途徑之一。下面，筆者將結合一節國培項目示范課聽說課例，分析如何在聽說教學中運用聽記和復述策略，提升學生的聽說能力，發展學生的英語學科核心素養。

課例介紹

1.主題與語篇分析

本課是人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙墸ㄈ粌裕︰nit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B（1a—1d）聽說教學部分。單元主題是“規則”，單元教學目標是學生通過學習相關公共規則和法規、參觀博物館的規定等，能夠對一些規則發表看法，并能夠陳述理由。本課時的主題是“學校規則”，教材聽力內容是Peter和爸爸的對話，談論了Peter因上學遲到沒能參加考試的事情。

2.學情分析

本節課是該單元第三課時，通過前面兩個課時（聽說和閱讀）的學習，學生已經初步掌握了表示規則和對規則表達看法的功能句：be （not） allowed to do和should/shouldnt be allowed to do，但尚不能在口語交流中準確、流利地使用。此外，為了更好地將主題與學生建立聯系，幫助學生更全面理解學校規則的必要性，教師在課前通過問卷對學生最關心和意見分歧最大的學校規則進行了調研。調研顯示，絕大多數學生很關注在學校必須穿校服的這條校規并對此持有不同看法。因此，為了更好地促進學生對主題的理解，教師補充了一個關于在校穿校服的利與弊的聽力輸入材料。

3.教學目標

依據單元總目標以及對聽力文本的深入解讀，結合學情分析，教師制定了以下教學目標：

本課結束時，學生能夠：

（1）聽懂有關學校考試和校服規則的語料并獲取相關信息。

（2）記錄兩篇聽力語料的信息并進行復述，提高理解和轉述能力。

（3）口頭表述某項學校規則，并表達對有關規則的觀點和看法。

教學過程

Step 1 圍繞主題創設情境，激活話題圖式，為聽記作好準備

（1）教師展示幾幅本班學生在學校日常活動的圖片，以男女生PK游戲的形式，讓學生嘗試用be （not） allowed to do的功能句描述圖片呈現的校規，在情境中引出本課主題。

（2）教師展示教材聽力材料的插圖（見圖1），通過師生互動，引導學生根據圖片預測將會聽到的內容，教師板書學生預測到的信息。之后，教師通過Lets find out what really happened to him.的過渡語，引出下一步聽力學習活動。

[設計意圖]

教師通過圖片、游戲和互動等方式，幫助學生明晰本課主題，感受話題語境，激活關于話題的語言圖式、內容圖式和背景圖式。教師在游戲活動中使用本班學生圖片，呈現了本課將要討論的校規——Students are not allowed to：be late for school，wear their own clothes at school，use cell phones in class。這些校規能夠聯系學生的生活實際，激活學生的已有知識。然后，教師過渡到本課教材聽力內容的學習，引領學生積極進行預測，激發學生學習新知識的興趣和意愿，為聽記信息作好準備。

Step 2聽記和復述相結合，以聽助說，以說促聽

（1）教師播放教材聽力錄音，學生邊聽邊記錄聽到的信息，同伴之間互相分享和交流所記信息，并對自己的記錄進行補充。教師請部分學生口頭匯報記錄的信息，并以問題的方式啟發學生獲得未捕捉到的信息。

（2）教師第二次播放錄音，學生進一步補充、記錄和添加新獲得的信息，同伴間分享交流，然后教師請學生根據自己的記錄（見圖2）進行復述。本環節可以根據學生需要進行重復，引導學生反復聽記，不斷補充新信息。

（3）學生回讀聽力文本，標出在聽力中沒有聽出和獲得的信息，并反思沒有聽記出的原因。

（4）教師創設運用語言的情境：課后主人公的同班同學Mary遇到了他的好朋友Tom，Mary向Tom轉述了這件事，學生之間以Mary和Tom的身份進行角色扮演（見圖3），編一段對話。

（5）教師呈現問題：Should the teacher follow the school rules and be strict with students or not？學生進行小組討論，學生代表發言。

[設計說明]

本環節通過聽記信息和復述，以聽助說，以說促聽，實現輸入和輸出的結合，促進了學生對聽力語篇內容的理解，以及對聽力輸入中語言表達的習得，將學到的語言在語境中進行實踐應用，并對與主題相關的話題發表看法，體現了“輸入—吸收—輸出”的過程。

Step 3 根據學生需求，補充聽力材料，設計有針對性的聽記和復述活動

（1）教師創設情境：Peter經常不穿校服去上學。教師提出問題：你認為學生上學必須要穿校服嗎？引導學生發表自己的想法。

（2）教師播放補充聽力語料，學生完成思維導圖（見圖4）。教師引導學生關注聽力語料的內容和語言形式。同伴之間互相分享并交流所記信息，學生口頭匯報記錄信息。

（3）教師再次播放聽力材料，學生在思維導圖上記錄段落和句子之間的銜接詞（見圖5）。教師引導學生關注聽力語篇的結構，然后請學生根據思維導圖進行復述，并提示學生復述時注意使用PPT上提示的語篇結構（見圖6），并為學生展示評價復述的標準。

（4）學生跟讀文本錄音，關注之前聽力過程中沒有獲取的信息。之后，學生進行小組討論：Should students wear school uniforms or be allowed to wear their own clothes in school？ 教師請持不同觀點的學生進行辯論。

[設計說明]

為了幫助學生豐富關于主題意義的理解，教師提取最終產出任務所需要的語篇結構，補充了改編的關于校服規定的文章，請外教配音作為聽力學習材料。同時，為了提高復述的邏輯性和連貫性，教師設計了第二遍聽記表示銜接關系的話語標記語的活動，引導學生關注聽力語篇段落和句子之間是如何銜接的。此外，教師通過展示評價復述的標準，引領學生關注復述的準確性、完整性、連貫性和流利性，并培養學生對照評價標準進行自評與互評的能力。

Step 4 圍繞主題進行產出，實現對主題意義的探究

（1）教師呈現產出任務：Why does a school have to have rules？ Express your opinion about one school rule for students or teachers. 學生進行小組討論，在小組內分享和交流關于某一校規的看法，為展示交流作準備。

（2）學生進行口頭匯報展示，同伴進行互評。

[設計說明]

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”（中華人民共和國教育部，2018）。在本環節中，教師設計恰當的主題產出任務，啟發學生運用從本課聽力輸入中所學的語言、內容和語篇知識，就校規主題發表自己的觀點，從而提升學生對規則的認知，達成培養學生理解規則、遵守規則意識的主題意義目標，并基于語言能力發展，提升學生的思維品質。

Step 5 Homework

教師布置課后作業，并說明作業評價標準：Write a short essay about one school rule you want to make for students or teachers：

（1） Explain what the rule is.

（2） List 2—4 reasons to explain why the rule is necessary.

（3） Remember to use the structures“be （not） allowed to do” and “should（not） be allowed to do” to express your opinions about the rule.

[設計說明]

本環節在前面學習的基礎上，實現知識的遷移應用，將聽、說、寫相結合，提升學生的綜合語言運用能力和核心素養。例如，學生在課后寫作中寫了想對教師提的一些要求和規則，說道：“教師不應該以任何借口拖堂，因為這樣會縮短學生的休息時間和為下堂課作準備的時間；教師不應該對學生說粗魯的話，因為這樣會打擊學生的自信心”等。學生的寫作作品顯示了對本節課聽力材料中學習到的語篇結構和語言形式的遷移和應用。

初中英語聽說教學中聽記和復述策略的應用原則

教學實踐證明，通過運用聽記和復述策略，學生可以習得正確的語音語調，學習更多的詞匯和表達方式。這種輸入和輸出相結合的方式，可以促進學生聽說能力的發展。筆者通過分析教師和學生的訪談、日志發現，在聽說教學中運用聽記和復述策略能夠轉變學生的聽說學習觀念，提升初中生英語學習的內驅力，提高學生的綜合語言運用能力，發展核心素養。例如，有的學生在學習反思中寫道：“之前我只是把聽力題中的空白線填上，現在會在填空的基礎上完成速記，然后在聽后盡可能地還原聽力材料”。有的教師在日志中寫道：“在課堂上的聽記環節，我可以看出學生學習注意力明顯集中起來，從原來的被動傾聽變成了現在的主動傾聽”。筆者所作的問卷結果顯示，學生認為“以前覺得聽力挺簡單的，所以不是那么重視，現在的聽記和復述活動更有挑戰性了”?；趯嵺`探索，筆者認為以下原則有助于教師在英語聽說教學中有效運用聽記和復述策略，促進學生聽說能力和學科核心素養的發展。

1.多種途徑幫助學生作聽記前準備

聽力理解是聽記信息的前提，學生首先要聽懂才有可能記錄下來。影響學生聽力理解的因素很多，為了降低學生對聽記的畏懼感，教師可以采取適當的措施幫助學生作好聽記前的準備，使學生在聽前明確聽力內容的主題，感知語境，激活已有知識，依靠背景圖示對聽力內容進行預測。這些都有助于降低聽力理解的難度，輔助學生作好聽記準備，提高聽記質量。語言的學習和運用需要在語境中進行，離開了具體的語境，語言只能成為抽象的符號從而喪失交際價值，不僅無法調動學生的能動性、激活交際興趣，更難以保證輸出的得體性和適切性（王奇民，2003）。因此，在課堂教學的初始，教師可以通過視頻、圖片、提問、師生互動、預測、學習重難點詞等多種途徑，為學生作好主題、語境、聽力內容預測等聽記準備，降低學生的焦慮感，增強學生的自信心。

2.根據學生的語言水平和學習需求，設計和使用恰當的聽記和復述方式

聽記和復述方式有很多。例如，沒有任何文字提示的盲聽聽記、語篇挖空式聽記、填寫表格或思維導圖式聽記、聽寫式聽記、邊聽邊畫出信息結構圖式聽記等。復述方式有個人復述、同伴合作復述、背誦式復述、用自己的語言進行創造性復述等。教師需要根據學生的語言水平和學習需求，使用恰當的聽記和復述形式。在本課例中，為了訓練學生整體理解聽力材料的能力，避免僅關注所需填寫的答案信息，教師采用了沒有任何文字提示的盲聽、盲記，通過反復聽記和補充信息，引導學生不斷加深對聽力文本信息的獲取和理解。筆者曾指導課題基地校的教師在學生參加完首次全市聽說模擬考試之后，通過訪談形式調研學生在聽說考試中最大的困難是什么，學生普遍反映，“復述時句子或段落之間的邏輯把握不好”。因此，為了增強學生的語篇意識，幫助學生提取最終產出任務所需的語篇結構，教師在學生學習第二個聽力材料時設計了聽記語篇銜接詞的訓練，要求學生重點聽記表示語篇邏輯關系的話語標記語，例如：many good reasons、however、anyway、firstly、secondly、in the end、one reason、whats more等，并指導學生在復述時也要有語篇意識，正確使用 There are good reasons for…Firstly， … Secondly， … In addition to…等呈現語篇結構的詞匯或句式，提高復述的邏輯性和連貫性。教師需要根據學生的語言水平和學習需求，設計和使用恰當的聽記和復述方式。

3.對學生進行適時的、嵌入式的聽記和復述策略指導

在對學生進行的聽說考試難點問卷調研中，93%的學生表示感覺最難的是聽記信息和復述，這一調研結果也與學生聽說考試成績相符。由此可見，學生聽記信息和復述能力急需提高，教師需要對學生的聽記和復述策略給予適時的嵌入式指導。例如，筆者經常聽到學生說“聽力內容不難，但是語速太快，記不下來”，對此教師可以指導學生運用常用的速記符號、縮略詞等來進行訓練。在本課例中，教師在學生進行第一個聽力材料盲聽、盲記時，指導學生不需要記錄完整句子，盡量以詞塊形式記錄信息。從學生的記錄可以看出，學生在教師引導下通過反復聽和補充，學生的大部分記錄是聽力原文中的詞塊，而不再是孤立的單詞。在之后的復述中，教師也要求學生盡可能多地用聽力原文中的詞塊，以增加對預制語塊的積累，提高口語表達的流利性。此外，在本課例中，在每個聽力材料的聽記和復述之后，教師都要求學生回讀聽力文本，并對照文本反思沒有聽記下來的信息及原因，通過這種方式促使學生不斷改進聽記和復述的策略，提高聽記和復述的能力。教師還通過展示評價復述的標準，引領學生從內容和語言運用兩個維度進行自評與互評，提高學生復述的準確性、完整性、連貫性和流利性。

4.以聽記和復述為主，融合其他教學策略，促進主題意義探究和核心素養發展

聽記和復述有助于語言知識的輸入、內化和輸出，實現語言知識的積累和綜合語言運用能力的發展。語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升（中華人民共和國教育部，2018）。聽說教學以聽記和復述策略為主，融合其他教學策略（教學資源補充策略、合作學習策略、評價策略等），在促進學生聽說能力發展的同時，發展學生的學科核心素養?！墩n標》提出教師要根據學生的實際水平和學習需求，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。只以課本為唯一學習資源通常不能夠為學生提供充分的關于主題理解的輸入，教師有時需要為學生提供恰當的新的聽力輸入材料，幫助學生豐富對話題的理解，補充所欠缺的語言知識。補充輸入材料的適切性非常重要，材料與學生需求吻合得越好，學生學習的積極性就越高。文秋芳（2015）提出英語本族語者撰寫的文章或者口頭發言材料一般比較長，學生不易模仿，教師可以采用自己改編的作品，或改寫之前學生完成的優秀作品作為提取話語結構的輸入材料。在本課例中，授課教師補充了能夠拓展主題意義的關于校服的聽力材料，第一遍聽力活動關注聽記內容和語言，第二遍聽力活動關注語篇結構的聽記和復述，并在整節課兩個聽力材料的學習基礎上，設計了恰當的課堂口語和課后寫作產出任務，將聽、說、寫的活動相整合，實現學生對主題意義的探究，在發展學生語言能力的基礎上促進文化意識、思維品質和學習能力的發展。

（注：感謝首都師范大學附屬育新學校市級骨干李斯蓮老師提供的教學設計，該課在2018年度“一師一優課、一課一名師”活動中獲評部級“優質課”。）

參考文獻

王奇民. 2003. 大學英語教學中的輸入與輸出探究——中西教學模式比較及其對大學英語教學的啟示[J]. 外語教學，（3）： 66-69

文秋芳. 2015. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究， （4）： 547-558

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.

李慧芳，副教授，北京教育學院外語與國際教育學院中學英語教研室主任。