思維導(dǎo)圖在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

王 瀟

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230601)

思維導(dǎo)圖(Mind Map)由托尼·博贊創(chuàng)建，是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于組織、優(yōu)化、儲(chǔ)存和輸出信息的思維工具。其運(yùn)用則通過(guò)文字、圖像和線條將知識(shí)結(jié)構(gòu)予以概括，使用方式包括手繪思維導(dǎo)圖和軟件思維導(dǎo)圖。這2種類型的思維導(dǎo)圖各有所長(zhǎng)，其中軟件思維導(dǎo)圖操作更便捷，效率更高，具體在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中，以軟件思維導(dǎo)圖為主，手繪思維導(dǎo)圖為輔。

1 軟件思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖軟件比較多，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)際教學(xué)中，采用的是Mindmaster軟件，現(xiàn)以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的一個(gè)項(xiàng)目“交易磋商”為例來(lái)展示思維導(dǎo)圖的繪制步驟：

1.1 新建思維導(dǎo)圖

運(yùn)行Mind master軟件，在界面的中心文本框處輸入中心主題“交易磋商”。

1.2 添加主題

如圖1所示，在“中心主題”文本框的右下角會(huì)出現(xiàn)加號(hào),每點(diǎn)擊一次,便會(huì)生成一個(gè)新的主題，其后每個(gè)主題下的每一級(jí)分主題,則選擇各個(gè)主題后,點(diǎn)擊“加號(hào)”即可繼續(xù)添加,以此類推。

圖1繪制和確定“主題”圖

(1)繪制主題。“交易磋商”項(xiàng)目下，分為六個(gè)主題，關(guān)鍵詞體現(xiàn)為：目標(biāo)與方法、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、總結(jié)與任務(wù)。

(2)確立一級(jí)分主題。不同的內(nèi)容一級(jí)分主題也不同，以重點(diǎn)之一的“發(fā)盤”為例，其分主題包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：含義、有效和失效、撤回與撤銷。

(3)確立二級(jí)分主題。不同的內(nèi)容二級(jí)分主題也不同，以一級(jí)分主題之一的“撤回與撤銷”為例，其二級(jí)分主題包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：撤回、撤銷、比較和案例。確立二級(jí)主題后，如需要繼續(xù)細(xì)化，在二級(jí)分主題下可再繼續(xù)添加完成三級(jí)分主題。

(4)刪除和修改主題和分主題：如果要?jiǎng)h除某個(gè)主題和分主題，選中主題或分主題，按“delete”鍵，如果需要修改，選中后直接重新輸入新的內(nèi)容即可。

(5)建立不同主題的聯(lián)系：選中需要關(guān)聯(lián)的主題或分主題，點(diǎn)擊“連接線”，再點(diǎn)擊需要關(guān)聯(lián)的主題或分主題即可自動(dòng)完成連接。

1.3 裝飾思維導(dǎo)圖

在Mind master思維導(dǎo)圖中可以進(jìn)行色彩、形狀、線條等各種添加和修改，并可根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)添加圖標(biāo)、剪貼畫等。比如構(gòu)成有效發(fā)盤的條件是重點(diǎn)，即可在其旁邊插入合適的剪貼畫，圖文并茂，突出其重要性。

1.4 文件的輸出

一般文件選用“導(dǎo)出”，其有8種格式選擇，其中在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中常用的格式為圖像格式、Office格式和PDF格式。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是講授一門課程的核心，它主要包括5個(gè)內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師總結(jié)和布置任務(wù)。把思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程的一次變革，具體以“交易磋商項(xiàng)目”為例，闡述思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,如圖2所示。

圖2教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，其以一副思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)，清晰、明確地體現(xiàn)了以上3個(gè)目標(biāo)。

2.2 方法

此處設(shè)計(jì)的方法主要指學(xué)習(xí)方法，即在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用的方法，“交易磋商項(xiàng)目”主要采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法。其中思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是學(xué)生能看懂老師針對(duì)專業(yè)知識(shí)做的思維導(dǎo)圖，并且自己能夠做出專業(yè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)在于對(duì)于專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵詞的把握能力，學(xué)生通過(guò)自己操作，能夠提高知識(shí)概括能力和整理能力。

2.3 具體授課內(nèi)容

針對(duì)“交易磋商項(xiàng)目”，具體授課內(nèi)容分為3步：

(1)引入課程內(nèi)容。此處采用傳統(tǒng)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生角色模擬一次買賣，在實(shí)際操作中感受買賣的環(huán)節(jié)，再給出用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生分析自己的模擬分別與磋商中的哪個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。如此以來(lái)，既能使得課堂從動(dòng)回歸到靜，又能明確本個(gè)項(xiàng)目的主要知識(shí)點(diǎn)。

(2)具體環(huán)節(jié)分析。交易磋商分為四個(gè)環(huán)節(jié)，詢盤、發(fā)盤、還盤和接受，其中發(fā)盤和接受是重點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)均是思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，分化更細(xì)致，除有總圖外，并分內(nèi)容以多張思維導(dǎo)圖體現(xiàn)，更利用重點(diǎn)的理解和掌握。

(3)學(xué)生操作。在具體交易磋商4個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用“Mind master”軟件分析案例。案例分析主要考查學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，有時(shí)候案例內(nèi)容比較多，情況比較復(fù)雜，再加上新知識(shí)的理解還不夠透徹，此時(shí)容易出現(xiàn)思維混亂，難以判斷結(jié)果的情況。以交易磋商中的其中一個(gè)案例為例，分析思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用：

案例為我國(guó)某工程承包公司于05-03日向意大利A公司詢問鋼材的價(jià)格，詢盤中聲明要求對(duì)方報(bào)價(jià)是為了計(jì)算一項(xiàng)承造大樓的標(biāo)價(jià)和是否參加投標(biāo)。05-06日，A公司向我方發(fā)盤報(bào)價(jià)，我公司以此價(jià)格計(jì)算標(biāo)價(jià)，并于15日遞交投標(biāo)書。后由于國(guó)際鋼材價(jià)格上漲，21日，A公司來(lái)電要求撤銷其發(fā)盤，我方不同意，后爭(zhēng)執(zhí)不下，提交仲裁，試分析該發(fā)盤是否可以撤銷。

如圖3所示的思維導(dǎo)圖分析法：首先確定中心主題“發(fā)盤撤銷”，其分為兩個(gè)一級(jí)主題，“可撤”和“不可撤”，一級(jí)主題下分設(shè)3個(gè)二級(jí)主題，條件、案情和結(jié)果，經(jīng)過(guò)最終分析和整理，發(fā)現(xiàn)案情和不可撤銷的條件之一符合，在思維導(dǎo)圖中插入連接線，并在最終結(jié)果中標(biāo)注選擇。

圖3案例分析思維導(dǎo)圖

2.4 總結(jié)

“交易磋商項(xiàng)目”結(jié)束后會(huì)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，此處總結(jié)用一張簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖即可，教師總結(jié)完畢后，插入一個(gè)簡(jiǎn)短的企業(yè)磋商的視頻，讓學(xué)生更好的理解磋商的主要環(huán)節(jié)。

2.5 任務(wù)

根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且先快后慢，根據(jù)曲線觀察，如果學(xué)得的知識(shí)能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也會(huì)減少。故在“交易磋商項(xiàng)目”結(jié)束后，會(huì)給學(xué)生2天的時(shí)間，將本項(xiàng)目的所有內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用后的成效分析

3.1 教師角度

(1)便于教師備課。思維導(dǎo)圖在具體國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，對(duì)于課前準(zhǔn)備發(fā)揮了很大的作用。一方面，教師在備課的過(guò)程中，一次課用一張思維導(dǎo)圖，脈路清晰，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分和拓展的部分可以加注圖片，教學(xué)過(guò)程一目了然；另一方面，思維導(dǎo)圖完成后，可在“Mind master”軟件中點(diǎn)擊“生成PPT”，其可按各個(gè)分主題自動(dòng)生成包含多張幻燈片的PPT，導(dǎo)出后可以直接用于教學(xué)。

(2)有利于教師更好的開展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的順利開展源于兩個(gè)方面，一是教師的專業(yè)技能和素質(zhì)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于這種模式產(chǎn)生了積極的興趣，并且通過(guò)運(yùn)用這種手段其對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力得以提升，從而使得其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力加強(qiáng)，其參與教學(xué)的主動(dòng)性提高，進(jìn)而更加刺激教師教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成，共同提高。

(3)提高教學(xué)的信息化手段。隨著信息化科技化得發(fā)展，信息化課堂的需求也與時(shí)俱進(jìn)。思維導(dǎo)圖則突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)密切結(jié)合，其增刪、修改、美化、展示、發(fā)布和運(yùn)用都非常便捷，有利于更好的應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)的信息化手段。

3.2 學(xué)生角度

(1)突破傳統(tǒng)筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的筆記通常是線性筆記，顏色單一，知識(shí)關(guān)聯(lián)少，而大腦的思考方式是多維的，思維導(dǎo)圖是一種非常好的思維方式，運(yùn)用豐富的色彩和圖像，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，反映出空間感、維度和聯(lián)想能力。比如在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)的課堂中，學(xué)生可以一邊聽，一邊畫思維導(dǎo)圖，找到關(guān)鍵詞，做成一個(gè)大概的框架，后期還能進(jìn)行編輯和修正，并且還能將自己的思維導(dǎo)圖與老師、同學(xué)進(jìn)行共享和交流，從而使得其筆記更加豐富化、多彩化，也利于回顧和復(fù)習(xí)。

(2)開啟學(xué)生思維之窗，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的理論知識(shí)點(diǎn)多，繁瑣，且案例分析很多，其對(duì)學(xué)生的要求是既要掌握基本理論知識(shí)又能應(yīng)用于實(shí)際案例分析。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖后，一方面通過(guò)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找和整理便于其更好的掌握專業(yè)知識(shí)，而且配合以顏色、圖像，充分調(diào)動(dòng)其左右腦的功能，更能發(fā)揮學(xué)生的思維能力和記憶能力；另一方面，通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到案例分析中，學(xué)生分析案例的準(zhǔn)確性大大增強(qiáng)，提升了其內(nèi)在的體驗(yàn)感和價(jià)值感，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也在此過(guò)程中日益增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。