淺析小學課堂管理的環(huán)境

摘 要：在小學的課堂管理工作中，“環(huán)境”是最容易被忽視的環(huán)節(jié)——主要是因為其作用的“顯性”度不如紀律管理和人際關系管理。而其實是，環(huán)境管理在課堂管理中起著很關鍵的作用——本文對課堂環(huán)境管理的作用價值及操作實踐進行了分析探討。

關鍵詞：小學;課堂管理;環(huán)境

一般來說，小學課堂管理有三個主要內(nèi)容——紀律管理、人際關系管理和環(huán)境管理——其中，紀律管理和人際關系管理的作用比較顯性，而環(huán)境管理的作用則相對隱性。紀律管理是教師通過課堂規(guī)章制度來管理學生的學習形態(tài)，效果最明顯直接;人際關系管理簡單說就是用情感引導學生自覺配合教師管理，即“親其師信其道”，效果也是明顯可見的。而環(huán)境管理則是通過環(huán)境氛圍的營造對學生施加影響，效果其實很好，但并不容易直觀看到其與管理質(zhì)量的因果關系——所以，不少教師不重視管理環(huán)境的構建，甚至沒有意識到環(huán)境對管理的作用，使得自己的課堂管理比較“辛苦”，一邊忙于按規(guī)則批評懲罰學生，一邊又要“撒”出情感去拉近學生心理距離。

一、 環(huán)境管理的作用

《史記·曹相國世家》中言：“參代何為漢相國，舉事無所變更，一遵蕭何約束”，這就是成語“蕭規(guī)曹隨”的出處。意思是曹參接任了蕭何的相位之后，什么工作也不做，被人批評“懶政”。而其實是曹參借用了蕭何留下的良好工作環(huán)境，輕松完成了工作——這個成語本意是比喻按照前任的成規(guī)辦事——我們從課堂管理的角度上看，良好的環(huán)境可以使教師的管理工作達到“無為而治”的水平，變得輕松有序。

環(huán)境管理一般分為兩個內(nèi)容，一是物理環(huán)境，二是心理（氛圍）環(huán)境。物理環(huán)境是什么呢——我們都知道“心無旁騖”這個成語吧？物理環(huán)境管理就是要把窗外的“騖”趕走？試想，教室窗外車水馬龍、室內(nèi)陰暗骯臟，學生怎么能安心于學習？（當然物理環(huán)境還有其他內(nèi)容，我們在下面的探討中會涉及）;心理環(huán)境是比較好理解的——就是營造適宜于學習的氛圍，讓學生在輕松愉快、學術氛圍濃厚、充斥進取情感的環(huán)境中進行學習。一名學生的心理處于壓抑、憤怒、孤獨、自卑等負面情感中，其學習狀態(tài)和效率自然也就不會高到哪兒去（知恥而后勇、化悲痛為力量的學生畢竟是鳳毛麟角，在小學生中就更鮮見）。

可以看出，環(huán)境管理為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，使他們在愉快、積極、安靜、舒適的環(huán)境中開展學習，違紀、走神、被動等現(xiàn)象自然就會減少或消失，給教師組織教學留下充足的時間。它的作用不如紀律管理直接見效（比如批評，學生馬上就能改正），但作用更持久、更溫和、更省力。

二、 物理環(huán)境的構建

物理環(huán)境在課堂管理上涉及的面比較多，下面探討幾個主要的內(nèi)容。

第一，環(huán)境衛(wèi)生。有不少科任教師對教室環(huán)境衛(wèi)生不重視，以為那是班主任的工作。而班主任不太可能保證每節(jié)課都來處理班級衛(wèi)生問題。我們經(jīng)常見到教室里頭兩節(jié)課還好，到了后面，教室里總會出現(xiàn)一些紙屑垃圾或文具亂擺放的問題——教師可能認為這與學習關系不大，其實，環(huán)境衛(wèi)生的差亂，會給學生造成一種“允許紀律松散”的心理暗示，使課堂管理陷入被動。所以，每節(jié)課的開始，教師先要求學生把文具擺放整齊并把身邊的垃圾清理干凈是非常必要的。

第二，光線空氣。充足溫和的光線不僅能保護學生的視力，而且對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。過度強烈的光線使學生看不清黑板并產(chǎn)生煩躁心理;陰暗的光線使學生的內(nèi)心產(chǎn)生壓抑感。異味和氧氣不足對學生學習效率的影響是非常大的，輕則造成思維遲鈍，重則造成心理煩亂。所以，教師在開課前要注意教室的通風換氣以及光線的調(diào)整。

第三，文化墻面。小學生思維集中的時間是有限的（據(jù)心理學研究，小學生思維持續(xù)集中于學習的時間在10分鐘左右——年齡不同有差異），教師總是要抽出時間提醒學生注意聽講。而我們在教室的墻面上張貼一些勵志或警示標語口號、開設一個競賽或獎勵積分欄、貼一些激勵啟示性的漫畫等等，當學生眼神離開教師的時候，就容易被墻面文化“拉”回到學習上。

其他物理環(huán)境還有一些，如設置讀書角（構建學習氛圍）、合理安排座位（形成管理小組、互助小組、榜樣激勵、臨時獎罰等）等等，都是需要教師注意的。

三、 心理環(huán)境的構建

心理環(huán)境的構建其實是與人際關系管理相通的一項工作，這里就不再詳細展開。主要強調(diào)兩點。

一是心理環(huán)境的構建并不單指教師與學生間的心理互動（比如教師在教學中保持微笑、使用友好的肢體語言、保持良好的精神狀態(tài)），也包括學生之間的心理調(diào)節(jié)（比如將日常關系較好的學生安排在較近的座位上，或分配到同一個學習小組當中，保持他們較好的學習心理。對有矛盾的學生，教師應主動做心理疏導）。

二是心理環(huán)境的構建不能只靠教師組織，也需要借助于物理環(huán)境（比如前面所提到的衛(wèi)生、墻面文化、讀書角等等，都能對學生心理產(chǎn)生影響），還需要借助其他資源（比如對一些心理波動的學生，要及時與班主任、家長取得溝通，共同對學生進行學習心理干預）。

以上，對小學課堂管理中的環(huán)境管理進行了探討分析。主要說了兩個內(nèi)容：第一，環(huán)境管理容易被忽視，教師要充分認識到環(huán)境管理的重要作用;第二，環(huán)境管理分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個內(nèi)容，二者都要管理好，才能充分發(fā)揮環(huán)境管理的作用。

參考文獻：

[1]王穎楠.小學課堂管理中的問題和對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]陳麗.小學課堂管理的實效性研究[J].語文學刊（教育版），2014（18）：141-143.

作者簡介：

魏明，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學。