聚焦課后“思考練習(xí)” 提高閱讀教學(xué)效率

摘 要：課文后面的“思考練習(xí)”是教材的有機(jī)組成部分。有的暗含著課文的教學(xué)目標(biāo)，有的提示了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有的還提示了學(xué)習(xí)的方法……因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后的“思考練習(xí)”，能有效提高語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：制定;優(yōu)化;突破;檢測(cè)

隨著閱讀教學(xué)改革的深入，閱讀教學(xué)課堂的面貌煥然一新。但是，在“創(chuàng)新課堂”的后面也出現(xiàn)了一些問題。比如有些教師在閱讀教學(xué)中忽略了課后“思考練習(xí)”，甚至完全把它當(dāng)作課后的作業(yè)。其實(shí)，課后的“思考練習(xí)”是教材的有機(jī)組成部分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，深深地體會(huì)到，在語文閱讀教學(xué)中，聚焦“思考練習(xí)”，能有效提高語文閱讀的教學(xué)效率。

一、 依據(jù)“思考練習(xí)”，制定教學(xué)目標(biāo)

要有效進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，首先要明確具體、合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)才能有的放矢。而課后的“思考練習(xí)”是課文聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。它體現(xiàn)了一組教材、一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，是編寫每篇課文教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。教學(xué)前要認(rèn)真分析課后的“思考練習(xí)”，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)本年級(jí)的規(guī)定，按本組教材內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)。如教材《北京的春節(jié)》，課后“思考練習(xí)”第一題的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容;第二題的教學(xué)目的是讓學(xué)生讀課文，分清課文的詳略，體會(huì)文章的寫法;第三題的目的是學(xué)習(xí)課文的寫法。在領(lǐng)會(huì)編者設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，可以編寫出下面的教學(xué)目標(biāo)：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化;2. 了解文章的表達(dá)順序，并體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn);3. 品味老舍的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā＿@樣，依據(jù)課后的“思考練習(xí)”明確教學(xué)目標(biāo)，指明教與學(xué)的方向，教學(xué)效率得到有效的提高。

二、 緊扣“思考練習(xí)”，優(yōu)化教學(xué)過程

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到：分析課后的“思考練習(xí)”，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，重新梳理課后的“思考練習(xí)”，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（一） 變以教師講為主線為以學(xué)生讀為主線

“讀”是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明：“讀”能深刻體會(huì)句子的含義;“讀”能自主領(lǐng)會(huì)文章的主旨……正所謂“書讀百遍，其義自見”。課后的“思考練習(xí)”有很多“讀”的練習(xí)：有的是“朗讀課文”;有的是“有感情地朗讀課文”，有的是“默讀課文，找出含義深刻的句子”;有的是“分角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)”……教學(xué)時(shí)，根據(jù)課后的“思考練習(xí)”，安排“讀”的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，根據(jù)課后“思考練習(xí)”安排以下的教學(xué)：第一步，默讀課文，讓學(xué)生說說賣火柴的小女孩每次擦燃火柴時(shí)看到了什么，你從中體會(huì)到什么。第二步，有感情地朗讀課文中讓你感動(dòng)的句子。第三步，輕聲讀課文最后面的三個(gè)自然段，聯(lián)系上下文與同學(xué)一起討論問題：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話中的兩個(gè)“幸福”分別是什么意思……這樣，獲得了很好的教學(xué)效果。

（二） 變先講后練為講練同步

有的教師認(rèn)為，課后的“思考練習(xí)”是上完課文后的練習(xí)題，教學(xué)上往往習(xí)慣先講后練，甚至把課后的“思考練習(xí)”當(dāng)作課后作業(yè)處理。這樣，勢(shì)必造成學(xué)生該讀的沒讀好，該思考的沒思通，該說的沒說準(zhǔn)，改寫的沒寫好，出現(xiàn)棄本求末的現(xiàn)象，很難落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中，要根據(jù)每道題的編寫意圖以及教學(xué)的需要，把課后的“思考練習(xí)”靈活地分散在課堂教學(xué)中，能收到事半功倍的效果。

三、 研讀“思考練習(xí)”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

課文后的“思考練習(xí)”有的為學(xué)生提示了學(xué)習(xí)思路，有的是提示了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的還提供了突破重難點(diǎn)的方法……在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課后“思考練習(xí)”，弄懂課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋求解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的步驟和方法，學(xué)生會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。比如，《跨越百年的美麗》這篇課文，記敘了居里夫人提出新的思考、提煉純凈的鐳以及對(duì)待崇高榮譽(yù)的幾個(gè)人生片段，展示了一個(gè)集外表端莊、人格高尚于一身的居里夫人形象，贊揚(yáng)了她堅(jiān)定頑強(qiáng)的性格，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。這篇課文的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。難點(diǎn)是體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課后的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：課后第一題作業(yè)“課題中的美麗表現(xiàn)在課文中哪些方面”是難點(diǎn)，課后第二題作業(yè)“找出課文中含義深刻的句子，并體會(huì)體會(huì)”是課文的重點(diǎn)。于是，讓學(xué)生朗讀課文，找出有關(guān)句子，認(rèn)真體會(huì)，感悟居里夫人的品質(zhì);再讓學(xué)生讀課文后討論居里夫人的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面。這樣，學(xué)生在這道題的引導(dǎo)下，順利地突破了重難點(diǎn)，提高了閱讀的效率。

四、 利用“思考練習(xí)”，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

美國心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)指出：一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道結(jié)果和不知道結(jié)果，效率是大不相同的。因此，要高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)檢測(cè)與反饋，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是很有必要的，也是非常重要的。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課后的“思考練習(xí)”原題或?qū)υ}的恰當(dāng)、合理變通作為檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，訓(xùn)練目標(biāo)：懂得課文揭示的道理，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)可以把課后的“思考練習(xí)”變通為：“讀了《狐貍和烏鴉》這一課，我們懂得了的道理”。這道題有效檢測(cè)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的程度。因此，利用課后“思考練習(xí)”進(jìn)行檢測(cè)，有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，從而把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

作者簡介：

袁廷盛，福建省龍巖市，長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。