借助裝扮游戲教學(xué)走進(jìn)兒童（3～6歲）心理世界

摘 要：在日常生活中，家長和教師不難發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)常進(jìn)行不同的動(dòng)作或語言模仿，其實(shí)兒童是在自己的心理世界中上演著精彩的裝扮游戲。裝扮游戲就是指兒童按照自己對事物的理解和意愿，借助一些工具或者材料，通過動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行情境的模仿或者再次改造，例如典型的娃娃煮飯、拿著玩具或者拖鞋一本正經(jīng)地在進(jìn)行語音通話等等。裝扮游戲是極具想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)過程，能夠讓兒童在自己的想象世界中不斷創(chuàng)造，在思想不受約束的情況下，得以開發(fā)和鍛煉，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。本文就裝扮游戲教學(xué)與兒童心理進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：裝扮游戲;兒童;心理

兒童的心理健康教育一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，心理學(xué)相關(guān)研究表明3～6歲的兒童正處于心理形成的重要階段，也就是在兒童讀幼兒園的時(shí)期。裝扮游戲教學(xué)是一種具有想象性的教學(xué)方式，還具有一定的游戲功能和趣味性，對于3～6歲兒童教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。裝扮游戲與日常的游戲教學(xué)是不一樣的，其主要的特點(diǎn)在于“裝扮”上，通過想象把現(xiàn)實(shí)物體賦予不同的意義，或通過兒童自身的理解進(jìn)行裝扮。通過裝扮游戲的教學(xué)，兒童的想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提升，有助于兒童獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)和技能掌握。在裝扮過程中教師也有著舉足輕重的作用，教師給予兒童正確的指導(dǎo)，更有利于裝扮教學(xué)的順利執(zhí)行。

一、 尊重兒童的意愿，營造輕松游戲氛圍

教師在教學(xué)過程中，需要注意觀察兒童的行為舉止和心理變化，做到尊重兒童的學(xué)習(xí)意愿和裝扮主題，讓兒童進(jìn)行主題選擇和發(fā)揮，不要過多干涉兒童在裝扮過程中的方式、時(shí)間或內(nèi)容。除此之外，教師還要注意自身的心態(tài)，不要驚訝或迷惑兒童所做的行為，更加不能取笑兒童的幼稚想法或者看法。如果教師一旦取笑兒童，兒童就會(huì)覺得自己是不是做得不好，還是哪里出現(xiàn)問題，兒童便會(huì)有些不知所措而不敢大膽地進(jìn)行想象，甚至?xí)岩勺约憾桓疫M(jìn)行裝扮。教師應(yīng)該以一顆童心的心態(tài)去看待和理解兒童的“裝扮”，更好地融入和欣賞兒童的一舉一動(dòng)，有時(shí)候也應(yīng)該適當(dāng)配合一下，增加兒童的體驗(yàn)和感受，讓兒童保持其年齡階段該有的童真和天性。

二、 準(zhǔn)備適合的工具，提高裝扮教學(xué)效果

裝扮游戲是需要借助一些材料工具的，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)準(zhǔn)備一些有效的工具，進(jìn)一步提高兒童的想象力和創(chuàng)造力。教師可以準(zhǔn)備一些布娃娃、仿真動(dòng)物、餐具廚具、玩具交通工具等等，盡可能選擇與日常生活有關(guān)的材料，增加裝扮游戲的實(shí)效性和生活性。在兒童的心理世界中，任何的玩具都有可能成為他們裝扮游戲的“主角”，例如在兒童眼中炒菜用的鍋，也可以給布娃娃洗澡或者洗臉，毛巾可以做成帽子或者被子等等，這些都是兒童獨(dú)有的奇妙世界。教師還可以利用一些生活的廢舊材料，通過收集并處理干凈之后，同樣也是兒童進(jìn)行裝扮游戲不錯(cuò)的工具材料，還可以有效地提高兒童的環(huán)保意識(shí)，例如兒童喝完的牛奶盒或者飲料瓶，還有裝餅干的餅干桶。

三、 以游戲者的身份，積極配合裝扮游戲

教師是兒童在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，教師的一言一行都會(huì)深深影響著兒童的發(fā)展和情緒變化，因此教師應(yīng)該以游戲者的身份，滿懷童心地與兒童進(jìn)行內(nèi)心的交流和引導(dǎo)，更好地發(fā)揮出裝扮游戲的積極作用。教師與兒童進(jìn)行交流的時(shí)候，需要注意自身的用語和表情，盡量以詢問的方式進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，更好地幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理建設(shè)。例如，教師在看見一個(gè)小朋友在給布娃娃煮飯的時(shí)候，教師可以說：“哇，小玲，你在做什么好吃的呢？聞著好香的感覺，我可以試試嗎？”或者說：“小玲你做這道菜的顏色好好看啊，可以告訴我，你在做什么菜嗎？”這樣具有鼓勵(lì)性或積極性的話語可能推動(dòng)兒童進(jìn)一步進(jìn)行裝扮游戲的發(fā)展，更好地促進(jìn)著兒童進(jìn)行創(chuàng)造。

四、 通過生活化的融合，拓展兒童的視野

由于3～6歲的兒童仍處于身心發(fā)育階段，對于一些新鮮事物還是存在一定的誤區(qū)和不理解，甚至有些他們根本理解不到的地方，這時(shí)候教師有著重要的引導(dǎo)作用。裝扮游戲能夠有效地激發(fā)兒童的探究熱情和積極性，教師可以把一些生活常識(shí)與裝扮游戲進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步豐富裝扮游戲教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓兒童掌握生活的常識(shí)和技能。例如，教師可以與兒童一起裝扮教室，把教室裝扮成公園、銀行、超市、商場等具有社會(huì)功能的生活化情境，讓兒童親身感受和體驗(yàn)一下生活中的事物，從而提高對生活的認(rèn)知和感官。教師可以讓兒童看看商場有什么東西，這些東西的用途是什么等等，通過生活化的融合教學(xué)，更好地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對兒童的日后學(xué)習(xí)和成長都有一定的幫助。

總的來說，兒童的健康成長離不開游戲教學(xué)，裝扮游戲也是其中一種重要的教學(xué)方式。裝扮游戲教學(xué)是讓兒童在大膽的嘗試和想象中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過多方面和多角度的思考和想象，讓兒童在游戲過程中得到多方面的發(fā)展和提高，進(jìn)一步提升兒童的創(chuàng)造力，對兒童的身心健康發(fā)展有著重要的作用。在裝扮教學(xué)過程中，教師需要充當(dāng)好游戲者的身份，盡可能保護(hù)好兒童的好奇心和求知欲，為兒童的心理健康教育創(chuàng)造更好的心理環(huán)境和互動(dòng)關(guān)系，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)造性人才不斷努力和打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶學(xué)菊，朱玉.試論兒童游戲的本質(zhì)及其特性[J].西藏教育，2018，No.291（6）：30-34.

作者簡介：

溫靜，江西省南昌市，江西省八一保育院。