張志公閱讀教學(xué)思想及其對小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

陳慧玲

摘 要：張志公是我國二十世紀語言學(xué)和語文教育界最有建樹的大師之一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和核心組成部分，志公先生對此提出了“建立自己的閱讀學(xué)”的觀點。他從閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，閱讀教學(xué)的規(guī)律和閱讀教學(xué)的原則等方面闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，并基于此總結(jié)出了閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循的字詞句篇教學(xué)方法。探究了其思想對當代小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示，及其對當代小學(xué)新手教師的重要指引作用。

關(guān)鍵詞：張志公;閱讀教學(xué)思想;小學(xué)閱讀

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，亦是其核心組成部分。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的最關(guān)鍵的時期。因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中有著重要的意義。閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)必不可少，陶行知先生曾經(jīng)指出“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)引導(dǎo)”，張志公先生也強調(diào)教師要少講，多啟發(fā)，誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索。由于閱讀本身的重要性以及現(xiàn)如今時代的發(fā)展對閱讀教學(xué)提出的更高的要求，他主張在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中要注重“建立自己的閱讀學(xué)”。下面筆者將對志公先生的閱讀教學(xué)思想、字詞句篇教學(xué)方法以及在教學(xué)中教師應(yīng)該遵守的原則做具體的剖析。

一、張志公閱讀教學(xué)的主要思想

志公先生在長期的研究和實踐中，對閱讀教學(xué)提出了獨特的見解。他從閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)以及閱讀教學(xué)的規(guī)律性和應(yīng)該遵守的原則等方面，全方位地提出了自己的看法。

（一）閱讀教學(xué)的具體目標

志公先生認為，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力包括三個方面，即理解、記憶和速度。它們分別對應(yīng)著理解力、記憶力和推斷及反應(yīng)力。著重提高學(xué)生這三方面的能力便是閱讀教學(xué)的具體目標，而這些能力的培養(yǎng)和提高是有章可循的：

其一，理解力，要做到“準確而靈敏”。理解的全過程是經(jīng)歷從大到小，從整體到局部，再從小到大，從局部到整體，這么一個來回。教師只需掌握好學(xué)生理解過程的規(guī)律，同時給學(xué)生適當?shù)淖x物，就無需詳講或多講，在緊要的地方一點即可。

其二，記憶力，要做到“準確和牢固”。記憶力的發(fā)展也有其規(guī)律，亦能訓(xùn)練。教師培養(yǎng)學(xué)生的記憶力應(yīng)當綜合考慮年齡因素、理解因素、新異因素和合規(guī)律因素，即做到講得精，有啟發(fā)性，給學(xué)生新奇感，同時要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來幫助學(xué)生記憶。

其三，推斷及反應(yīng)力，要做到“準確和快速”。閱讀速度的快慢是閱讀效率高低的一個重要標志，它實際上也反映了推斷和反應(yīng)的準確度與靈敏度。閱讀速度的訓(xùn)練可以通過限定時間讓學(xué)生讀一篇文章，然后復(fù)述大意或提綱的方法，或者規(guī)定時間粗讀或細讀的方法來進行。[1]

（二）閱讀教學(xué)的規(guī)律與原則

為了提高閱讀教學(xué)的效率，增強語言文字教育的科學(xué)性，教師應(yīng)該特別注重遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律性和原則性。志公先生指出：學(xué)語言、文字，都有規(guī)律可循，弄清規(guī)律性并恰當運用于語文訓(xùn)練，必將更快更好，大幅提高效率。規(guī)律的實現(xiàn)需要遵守一定的原則，而要提高學(xué)生閱讀的能力，教學(xué)和訓(xùn)練中最重要的原則就是要做到統(tǒng)一。因此，他把語文訓(xùn)練作為科學(xué)問題加以研究，并親身鉆研，對閱讀訓(xùn)練做了全方位研究，揭示了規(guī)律和需要遵守的原則，給閱讀教學(xué)以實際的指導(dǎo)。

二、張志公閱讀教學(xué)中的字詞句篇教學(xué)方法及啟示

志公先生傾注了大量的精力，深入研究了閱讀教學(xué)的方法，提出了自己的獨特的見解，對閱讀教學(xué)方法的新發(fā)現(xiàn)做出了重大貢獻。其貢獻主要體現(xiàn)在兩方面：一是對具體方法的應(yīng)用提出了具體的原則和操作辦法;二是對老師應(yīng)該如何教的方法做了詳細的闡述，包括字的教學(xué)、詞的教學(xué)、段落教學(xué)、課文教學(xué)等。接下來將對志公先生提出的教學(xué)方法進行一些探討。

（一）漢字教學(xué)方法

關(guān)于漢字教學(xué)，志公先生認為，字的教學(xué)非常重要，應(yīng)該克服對漢字教學(xué)的片面認識。片面的認識表現(xiàn)在認為字只是記錄語言的符號，漢字應(yīng)該走拼音化道路。這些錯誤的認識都反映了認識論的不科學(xué)性，錯誤地運用了“重彼輕此論”和“假想推理論”并對漢語漢文的特點沒有正確認識。這些片面性運用給教學(xué)實踐帶來了許多危害，往往會在學(xué)生身上造成兩個問題：錯別字問題和文理不通問題。因而要給字的教學(xué)應(yīng)有的地位，在小學(xué)階段，每教一篇課文仍要把教學(xué)生學(xué)會其中若干字作為一項基本要求，不應(yīng)該認為識字只是低年級的任務(wù)，不僅僅有寫作方法和思想教育方面的要求，更要有識字的要求。總之，通不過字這一關(guān)就無從培養(yǎng)讀書寫作的能力。[2]

以下是志公先生提出的漢字教學(xué)的方法，及其對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示：

1.字不離詞

詞語是語言的應(yīng)用單位，因此教師必須注重詞的教學(xué)。而字是詞的基本構(gòu)成單位，故而教師要把字的教學(xué)和詞的教學(xué)結(jié)合起來。

2.親身實踐

學(xué)習(xí)的訓(xùn)練是需要付出艱苦的勞動的，不付出勞動是學(xué)不好的。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生親身參與到字的學(xué)習(xí)中。

3.“不姑息”錯別字

教師在對待錯別字的問題上，要有嚴格的態(tài)度。對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，要做到不放縱、不姑息。

給字的教學(xué)應(yīng)有的地位，課文的教學(xué)應(yīng)有識字方面的要求。注重詞的教學(xué)，在教學(xué)生詞的同時，讓學(xué)生切切實實學(xué)會詞語的構(gòu)成，這樣既能使詞的教學(xué)更為踏實，又能避免孤立地講字的難點與弊端。不要一味地給學(xué)生傳授知識，要讓學(xué)生學(xué)會親自使用詞典或者其他工具去查找，避免他們養(yǎng)成對老師的依賴性。指導(dǎo)他們從字練起，若能讓他們舉一反三，用所學(xué)的字組詞和造句，必將會有更好的效果。嚴格的態(tài)度，不代表扣分和懲罰，而是要用合理的方式讓他們從思想上重視起來，對待漢字不能不拘小節(jié)。

（二）詞義教學(xué)方法

志公先生曾提到，在閱讀的過程中真正做到對每詞每句都能確切理解其含義，并非易事。這就要求學(xué)生對所學(xué)所見的詞語含義都有明確的認識。可見詞義教學(xué)具有極為重要的作用。而并非每個閱讀中遇到的詞都需要老師的解釋，詞義教學(xué)的對象要求老師能明確辨別，不走極端。而解釋詞義時必須遵守一定的原則：其一，要密切結(jié)合課文的同時能離開課文，具體問題具體分析;其二解釋要同時兼顧簡明和確切。

以下是詞義教學(xué)的方法，及其對小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示：

1.舉例法

正如前面所說，詞義的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課文。因此在講解詞義的時候，教師要能想到聯(lián)系課文，或者一些常用的實例，讓學(xué)生在典型的例子中真切地感受詞義。

2.比較法

比較記憶法是一種高效的記憶法，可以加強對大腦的刺激，通過詞語的比較可以幫助學(xué)生更好地、更迅速地理解和記憶詞語的含義。

3.下定義

此法不止一種，要在實際教學(xué)中靈活應(yīng)用。一是依照邏輯學(xué)的規(guī)定來下定義，再者是用普通易懂的白話來定義。兩種方法并沒有高低優(yōu)劣之分，要求教師在實際教學(xué)中靈活選擇，尋求最適宜的途徑。

教師在教學(xué)中，通過典型的例子來說明詞語的意義的方法會使詞的意思更加豁然，更能把詞的特點凸顯出來。在運用比較法的時候，可以選擇使用同義比較法，亦可以選擇反義比較法，甚至選擇詞組與常用成語比較的方法，靈活運用這些比較方法，必將達到事半功倍的效果。下定義的目的是使詞語的含義更加方便理解，下定義的基本要求是好懂和準確。

（三）段落教學(xué)方法

段或者段落，是介于句和篇之間的片段。志公先生認為，傳統(tǒng)所說“積字成句，積句成篇”不夠完整，要強調(diào)段落的概念。現(xiàn)在的文章段落有特殊和一般兩種形式。開頭、結(jié)尾和過渡段等稱為特殊段落，而一般段落就是規(guī)范段。對于一般的段落，教學(xué)要有條理和章法。對于段落的教學(xué)，不可忽視，忽視只會使語文教學(xué)水平提不高、學(xué)生文章寫不好。教師要深刻認識到“段落是語言表達過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)”。閱讀教學(xué)中講文章時，不僅要講全篇，講文章主旨，講某詞某句，某個修辭手法，段落的內(nèi)部組織、段落間的邏輯關(guān)系也不應(yīng)被忽視。重視段落的研究和教學(xué)，是完善基礎(chǔ)教育階段的重要措施。[3]

（四）課文教學(xué)方法

教好課文，是所有語文老師必備的技能。這方面不斷有新創(chuàng)造和新經(jīng)驗，志公先生也做了深入的專題研究。首先，要明確教課文的目的：一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技能，包括字詞句的運用，立意布局謀篇的方法等;二是對學(xué)生進行思想教育，讓他們從課文的任務(wù)、事件中受到思想上的感染;三是讓他們學(xué)習(xí)到課文中有用的知識。其次，還要準確把握教特定課文的要求，從教學(xué)對象、課文種類和作品特點三方面綜合把握，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。志公先生認為老師除了作為講解的工具外，同時還應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、張志公閱讀教學(xué)思想對小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

志公先生經(jīng)過近50年的語言和語文教育研究，取得了卓著的成績，為語文教學(xué)作出了巨大的貢獻，而他獨特的閱讀教學(xué)觀對所有教師和語文教育工作者都有重要的啟示，尤其是對于新手教師，學(xué)習(xí)張志公先生的閱讀教學(xué)觀，并付諸語文教育的實踐的具體環(huán)節(jié)，對于自身事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。志公先生的閱讀教學(xué)觀準確嫻熟地運用了馬克思列寧主義這一銳利的思想武器，用精辟的論述和成功的實踐，極大地豐富了語文、閱讀教學(xué)研究方法論的寶庫。特別是，他一再強調(diào)的科學(xué)原則和“三實”原則，都值得我們特別是新手教師們好好學(xué)習(xí)、研究和掌握。[4]

研究志公先生的思想和著作，他的哲學(xué)氣質(zhì)和開闊思想令人折服，這應(yīng)該也是先生能在語文教育研究方面獲得眾多創(chuàng)造性成果的原因。現(xiàn)如今，對先生的方法論原則的研究，其重大意義不亞于對他的創(chuàng)造性建樹本身的研究。

語文教學(xué)是個千古難題，小學(xué)語文教學(xué)更是現(xiàn)當代教育的重要環(huán)節(jié)和一大難題，其中閱讀教學(xué)的重要性不可忽視，志公先生把自己畢生的精力都貢獻給了語文教學(xué)的研究，他對閱讀教學(xué)有著獨特見解和提出方法原則，他的思想像一座燈塔，給了后人原理和方法論的正確指引。當代的語文老師在閱讀教學(xué)的過程中，要把志公先生的思想銘記于心，并付諸實踐，為二十一世紀培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論：暨蒙學(xué)書目和書影[M].北京：中華書局，2013.

[2]姜黎黎.小學(xué)語文識字教學(xué)探析[D].揚州：揚州大學(xué)，2012.

[3]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4]魏瑋.小學(xué)語文新手教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實證研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

編輯 張佳琪