共讀整本書——閱讀的有效路徑

摘 要：如果要想使學生閱讀整本書的工作得到推進，我們就不能僅僅只是單方面地讓學生自己去閱讀，所以，為了能夠達到理想中的整本閱讀效果，我們應當對學生有一個正確的引導。而開展共同閱讀活動，為學生創建一個良好的閱讀氛圍，則是使學生的語文核心素養得到培養的最有效途徑。基于此，本文從共讀《水滸傳》的基本過程、共讀名著的實踐意義等方面出發進行了分析，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：共讀;整本書閱讀;《水滸傳》

一、 引言

進行整本書閱讀作為語文科目的學習任務，它對培養語文核心素養有著非常重要的作用，因此，人們也就必然會對整本書的閱讀產生重視。可是，在實際的語文課堂教學過程中，讓學生對整本書進行閱讀往往都只是一句口號，并沒有落實到行動上來。雖然這種現象出現的原因同教師、學生等并不重視整本書的閱讀有著一定的關系，可是經過深入地研究，我們發現沒有一個有效的實施路徑是其最根本的原因，舉例來說，許多的教師往往會在假期的時候要求學生閱讀四大名著之一的《水滸傳》，并且為了檢查學生的閱讀效果，還會給學生布置寫讀后感的作業，不過學生到底有沒有對整本書進行閱讀、讀后感是否需要閱讀整本書后才能寫出來、學生究竟是在寫讀后感還是在概述整個故事等都是可能會存在的問題，所以如何使整本書閱讀任務有效的開展下去，是目前急需要解決的問題。

二、 開展《水滸傳》整本書閱讀工作的基本過程

（一） 激發學生的閱讀興趣

對于閱讀整本《水滸傳》來說，有一個最基本的問題，那就是不一定每個學生都有這本書。而且讓學生去購買這本并沒有什么興趣的書籍，更會使其產生排斥的心理。所以，使學生對《水滸傳》這本書的興趣得到激發，是我們應當最先做的一件事。舉例來說，我們可以購買一些關于《水滸傳》的連環畫，讓學生在每天的午間自修時間里共同閱讀，相信在一個月的時間內，學生就可以完成連環畫的初讀。而教師為學生創造的這種良好共讀氛圍，不僅可以使學生的閱讀興趣得到很好的激發，同時也使得長時間的閱讀變為了一件愉悅的事情。

（二） 開展課上共讀活動

當學生的閱讀興趣得到激發后，我們可以在課堂上利用5分鐘來開展共讀活動，進而使共讀的效果得到強化。舉例來說，第一、我們可以在每節課的課前五分鐘里安排一位學生來介紹《水滸傳》中的一位英雄，相信在這種策略實施后，可以使學生對《水滸傳》的基本情節框架有一個大概的了解;第二、我們還可以讓學生介紹完水滸英雄后，提出一到兩個問題，從而使其他同學的印象得到加深。

（三） 開展主題共讀活動

在《水滸傳》閱讀的前期，我們要以梳理情節、使學生提出疑問為導向，而在這以后，我們可以利用5節課左右的時間來開展“我評《水滸傳》”的主題共讀活動，同時我們也要讓學生積極提出自己在前期閱讀過程中所產生的疑問，以便在共同閱讀的過程中得到解答。開展主題閱讀對學生來說是非常重要的一件事，因為學生能在這一過程中實現從在學習中閱讀到閱讀中學習的過渡，同時，學生也能夠在主題共讀活動的引導下，使自己的閱讀水平與能力得到更好的提升。

三、 共讀整本書的意義

（一） 提升語文核心素養中的“語言構建與運用素養”

由于元曲對《水滸傳》語言的影響非常大，所以，學生們在閱讀整本《水滸傳》時，可以從此書中對元末明初時期語言的獨特魅力有一個深刻的感受。《水滸傳》中存在大量的書面語與口語交替使用的情況，特別是書中的口語，更是采用了大量的俗語，這也在一定程度上使得《水滸傳》更具特色。對于培養與繼承我國的民族語言來說，我們不能僅僅只是使學生滿足于網絡中的雞湯式等語句，而要讓學生在共讀《水滸傳》的過程中，發現漢語的獨特魅力，并將其運用到日常的生活中去，從而達到提升語文核心素養中的“語言構建與運用素養”的目的。

（二） 提升語文核心素養中的“思維發展與提升”素養

閱讀整本《水滸傳》對學生來說，能夠培養其“思維發展與提升”的語文素養。在人們對思辨性思維、批判性思維給予更多關注的同時，我們在名著閱讀教學的過程中也不能忽略培養學生的思維，而共讀《水滸傳》則為學生的思維發展與提升提供了一個良好的渠道。舉例來說，在《水滸傳》中有一些性格比較單一的人物，所以我們可以引導學生去思考為何作者要對這樣的人物進行刻畫，他在整本書中到底起到了什么樣的作用;學生在閱讀《水滸傳》的過程中，往往得到的都是比較直觀的感受，這也就要求學生要把自己的生活同當時的情況進行比較，不過由于年代的問題，文章情節的可信度其實是非常低的，所以為了使學生能夠更好地對當時的情景進行還原，培養他們的聯想與想象能力是非常重要的。

（三） 提升語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”素養

學生在閱讀整本《水滸傳》時，不僅能夠領略到書中的獨特語言魅力，同時還能夠感受到這本書所蘊含的藝術之美，從而使學生學會欣賞華美、溫婉等形象，體會書中人物的悲喜，進而使學生能夠在看似平凡的文字中發現光芒。《水滸傳》之所以被稱為名著，是因為它達到了其他書籍所沒有達到的高度，而這些都需要我們讀者在閱讀的過程中去領悟，相信學生在共同閱讀的過程中，能夠對其有更深的理解與感悟。

（四） 提升語文核心素養中的“文化傳承與理解”素養

《水滸傳》作為我國四大名著之一，它不僅是一種文體，同時也是一個時代的文化結晶。所以閱讀《水滸傳》、學習《水滸傳》是每一個學生都應當承擔的責任。在我們自身成長的過程中，這些文學經典作為一個參照物，不僅能使我們審視自己，同時也能夠幫助我們衡量他人。

四、 結束語

總之，為了更好地完成整本書閱讀學習任務，我們要為學生創設積極良好的共讀氛圍，激發其閱讀整本書的興趣，使學生的“語言構建與運用”等語文核心素養在共讀的過程中得到良好的培養。

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作者簡介：

宗杏琴，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區湖塘橋初級中學。