在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索

摘 要：新課改實施以來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，新課標的要求中重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中生物課程的教學(xué)中，要嚴格按照教育改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課程的能力。本文主要在根據(jù)自主學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)之上，探究在高中生物課程中如何開展自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);課堂模式

一、 引言

在新時代的背景下，國際間的競爭越來越強烈，社會上對人才的需求也隨之發(fā)生變化，對學(xué)校的教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上承擔(dān)著主要的角色，學(xué)生的主要任務(wù)就是接受教師課堂講解的內(nèi)容。新課改的實施，倡導(dǎo)的是終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)活動中，以及要求鍛煉學(xué)生的知識聯(lián)系實際的能力，同時可以主動地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠發(fā)揮自身的主觀能動性有效地解決問題。新課改的頒布，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講解為主的方式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力?；诖?，在高中生物的教學(xué)中，要積極地順應(yīng)新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的相互監(jiān)管能力性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 自主學(xué)習(xí)的概述

（一） 自主學(xué)習(xí)定義

自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在充分掌握課堂學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并主動的學(xué)習(xí)新的知識。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、獲取信息的能力、使用信息的能力、解決問題的能力。這是一個學(xué)生充分發(fā)揮主動性的過程，從確定學(xué)習(xí)目標，再到約束自己的行為都需要學(xué)生自己來解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以分為兩個方面的內(nèi)容：一是智力，學(xué)生聰明或者愚笨都具有先天性的特性，在后天的教育中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛力;二是會學(xué)習(xí)，換句話而言就是學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的有效方法，可以約束自己的學(xué)習(xí)行為，自我監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有助于學(xué)生思維能力的提高。

（二） 自主學(xué)習(xí)特點

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，以及幫助學(xué)生達到自我的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的特點，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)習(xí)知識使用的方法是有效率的，并且是有計劃的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的。其次，學(xué)生可以合理地安排學(xué)習(xí)時間，并對課程的學(xué)習(xí)保持高度的靈敏度。自主學(xué)習(xí)的特點是具有能動性和獨立性的，對學(xué)生的要求也是很高的。

三、 在高中生物中開展自主學(xué)習(xí)的策略

（一） 教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還需要學(xué)生具有責(zé)任意識。對于教師來說，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要對學(xué)生予以指導(dǎo)和激勵。高中生物課是一門理論性強、實踐性強的學(xué)科，它和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作上就會相對容易。首先，教師在上課時可以選擇一些幽默的語言、形象的動作以及整潔的板書，這樣可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以借助課堂資源，比如多媒體設(shè)備、模型等，向?qū)W生展示一些課堂教學(xué)所需要的生物標本，以及細胞結(jié)構(gòu)圖，改變以往知識借助課本或者教師在黑板描繪的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀的感受材料。其次，要在生物學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課堂上學(xué)生遇到困難向教師提出問題的時候，教師試著讓學(xué)生自己結(jié)合課堂所學(xué)的知識去解決問題，不能直接告訴學(xué)生問題的答案，這樣學(xué)生在課下的時候也會嘗試自己去解決問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師要增強學(xué)生的責(zé)任意識，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)成績負責(zé)。教師在激發(fā)學(xué)生對生物課程的基礎(chǔ)之上，要注重對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。比如教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力制定成績目標和懲罰制度，如此一來學(xué)生就會在課下更加投入到生物學(xué)習(xí)之中。

（二） 革新教學(xué)觀念和生物教學(xué)方法

新課改的要求是在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少對教師的依賴。所以在生物課堂上，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，教師創(chuàng)造問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解答問題和主動思考的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外在生物教學(xué)方法上，教師不能一味地向?qū)W生進行知識灌輸，要更加注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在課下的生物練習(xí)中，也具備了一定的解決問題的能力。例如在高二生物《細胞增殖》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握動、植物細胞有絲分裂的過程，教師可以借助多媒體的教學(xué)資源，在課堂上向?qū)W生展示青蛙紅細胞分裂過程和植物分生組織細胞分裂過程，然后向?qū)W生提出問題，比如什么是細胞周期？一個細胞周期包括哪幾個階段？進行有絲分裂的組織處于哪個階段的細胞更多？用這些問題激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時，教師給予一定的方法指導(dǎo)，在這種學(xué)習(xí)方式下更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三） 開展生物學(xué)習(xí)合作模式

生物自主學(xué)習(xí)中必須要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。合作模式的開展是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在這個模式中，擴大學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我檢測和自我監(jiān)督。在建立學(xué)生自主合作模式中，教師要注意學(xué)生是模式中的主人公，教師只是起到輔助的作用，同時要尊重學(xué)生的差異性。具體的生物合作模式可以為三種：一是目的引導(dǎo)合作模式，學(xué)生圍繞自己確定的目標，組織討論和學(xué)習(xí);二是解疑合作模式，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題;三是自學(xué)合作模式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生的能力。教師在這個過程中要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以最大的激情參與在生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及適應(yīng)社會的個性化發(fā)展。

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作者簡介：

周軍花，甘肅省定西市，甘肅省岷縣二中。