《財務報表分析》課程多元課堂教學方法探究

摘? 要：《財務報表分析》課程是高校會計專業及財務管理專業的必修課程，學好這門課程對學生未來的職業發展非常重要。本文從實際出發調查了學生對這門課程的學習現狀，并根據現狀提出任務驅動型理論教學、項目化案例教學及過程性多元化考核相結合的多元課堂教學方法。

關鍵詞：《財務報表分析》;理論教學;多元課堂;教學方法

一、《財務報表分析》課程學習現狀調查

為了切實了解學生對《財務報表分析》這門課程的學習現狀，本人向所在單位的會計專業大二及大三年級學生隨機發放161份問卷，收回有效問卷161份。調查結果顯示，90%以上的學生對這門課程表示感興趣。68%的學生喜歡通過案例分析的方式學習這門課程，80%的學生喜歡課堂討論環節，認為將學習任務分配到小組，讓小組學生課下完成學習任務，課上進行討論有助于提高學生的學習自主性。整理數據發現，90%以上的學生對這門課程以閉卷考試形式進行考核表示反感，建議將小組或者個人的案例分析報告作為期末考核形式更符合本門課程的教學目標。基于此，本文提出了任務驅動型理論教學、項目化案例實踐教學及過程性多元化考核相結合的多元課堂教學方法。

二、多元課堂教學方法探究

（1）任務驅動型理論教學

任務驅動型理論教學是指教師對本門課程的理論知識傳授不以傳統講授為主要教學方法，而是在提供充足課程資源的條件下，給學生布置相應的學習任務，讓學生在任務驅動下以小組合作或者個人自學形式完成理論知識的學習，最后再針對學生提出的疑難問題進行講解。任務驅動型理論教學是針對本門課程的理論知識如何傳授提出的，既克服了傳統講授法中教師主演的缺陷，也調用了學生的學習積極性，提高學生的團隊合作及自主學習能力。

（2）項目化案例實踐教學

項目化案例實踐教學旨在讓學生將本門課程所學的理論知識能夠熟練應用。每個項目與既定的實踐案例對應，當學生將項目的理論知識掌握后，教師就安排與之對應的實踐案例供學生學習。項目化案例實踐教學將各項目抽象的理論知識通過案例實踐教學方式讓學生學以致用，以達到良好的教學效果。

（3）過程性多元化考核

為克服單一評價模式的弊端，本文提倡《財務報表分析》這門課程采用過程性多元化考核，即將考核內容分為平時成績、階段性測驗成績（側重于理論知識的考核）、實踐成績及財務報表案例綜合分析報告五部分，除了財務報表案例綜合分析報告作為期末考核外，其他考核部分貫穿于學生學習過程的始終。各考核部分所占的權重可根據教師需要調整確定，考慮到考核的過程性，建議弱化期末考核權重，提高過程性考核部分的比重，這樣可促使學生將學習功夫下在平時，而非到期末考試時進行突擊式學習，有助于培養學生良好的學習習慣，也有利于緩解學生期末考試的壓力。

三、多元課堂教學方法應用啟示

通過本人的教學實踐及調研發現，《財務報表分析》采用任務驅動型理論教學與項目化案例實踐教學相結合的方式授課受到學生的歡迎，并且輔之以科學合理的過程性多元化考核后，效果更加顯著。

參考文獻

[1] 文達.案例教學法在“財務報表分析”課程教學中的實踐應用探討[J].納稅，2019，13（07）：119.

作者簡介：高莉，女，漢族，講師，財務會計研究方向。