讀者劇場

徐敏

摘 要：“讀者劇場”最重要的元素是聲音與劇本編寫，因此“讀者劇場”是教師補充語文聽、說、讀、寫的一種全新模式。通過“讀者劇場”的實踐運用，有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：讀者劇場;劇本;語文核心素養

“讀者劇場”是英文Readers Theatre的中文直譯，它是把故事改寫為小劇，通過讓孩子大聲朗讀小劇腳本的形式，向孩子有效地介紹一個故事。這種采用朗讀的形式可以創意地展現任何題材、任何閱讀水平的文學作品。有了出色的腳本，好的讀者會通過聲情并茂的表達，把故事中人物和人物的思想、感情表現得淋漓盡致，使故事栩栩如生。“讀者劇場”最重要的元素是聲音與劇本編寫，因此“讀者劇場”是教師補充語文聽、說、讀、寫的一種全新模式。如何通過“讀者劇場”的實踐運用，提高學生閱讀能力、表達能力和創造才能呢？

一、劇本選擇，尊重兒童身心發展

讀者劇場的劇本可以是語文課本上的，如蘇教版五上《公儀休拒收禮物》一篇，課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點;也可以根據課文進行改編，如蘇教版四上《九色鹿》一課，人物形象鮮明，對話豐富，一波三折的情節里蘊含了深刻的道理，學生特別感興趣;還可以從學生閱讀的一些優秀的課外書中選擇經典的篇章段落進行改編，如結合五下練習七“水滸故事擂臺賽”，讓學生從課外閱讀的經典名著《水滸傳》中選取一些感興趣的故事——《武松景陽岡打虎》《楊志賣刀》《魯提轄拳打鎮關西》等，改編成生動的劇本。總之，選擇的劇本要符合兒童身心發展，以學生喜聞樂見的相關題材為主。

二、劇本改編，提升語文核心素養

改編劇本是中年級讀者劇場的重頭戲，如果說“朗讀表演”是一種閱讀的展示，那“劇本的創編”則是“寫作”的輸出。以四上《九色鹿》一課為例。首先在學習課文后，引導學生想象九色鹿勇救調達后兩個人物之間的對話，想象王妃是如何說服國王張貼皇榜捕捉九色鹿的，還要想象調達揭皇榜前的內心活動等，這些內容都需要學生根據人物特點進行想象編寫，從而提升學生的閱讀能力、理解能力及寫作能力等語文綜合素養。接著，在學生創編劇本的過程中，教師還可以帶著學生對原文做出變更，例如變更原文中的敘述人稱，使劇本“格式化”。最后，對“格式化”的文本進行試讀，并注意修正格式、語句。

附學生小組合作改編的《九色鹿》劇本片段：

第一幕

[敘述：傳說，在一片景色秀麗的山林中，生活著一只美麗漂亮的鹿。它的雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，人們都稱它九色鹿。這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來一陣呼喊。]

調達：救命啊……救……命啊，救命……咕嘟咕嘟……

九色鹿：咦，這是什么聲音？不好，好像是有人在呼喊“救命”。

烏鴉：聲音好像是從小河那邊傳過來的。

九色鹿：我們快去看看吧！

[敘述：只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。]

九色鹿：你好些了吧？為什么會掉入水中呢？

調達：（有氣無力，上氣不接下氣地哼著，“撲通”朝九色鹿跪下）尊貴的九色鹿，我因貪戀河邊美味的漿果滑落水中，您救了我，您的救命之恩我將永遠銘記在心，我愿終身做您的奴仆，受您的驅使……

九色鹿：（打斷調達的話）我救你并不是讓你做我的奴仆。

調達：（千恩萬謝）小人蒙受您的救命大恩，實在感激不盡。為了報答您，我愿將家中的財物獻給您，愿將家中的食物供您享用。

九色鹿：（淡淡一笑）只要你不向任何人透露我的住處，就算是知恩圖報了。

調達：（表情嚴肅，鄭重起誓）您放心，我調達就算被刀槍劍斧包圍也絕不透露半個字。蒼天在上，調達要是忘恩負義，絕對會遭雷劈，得報應！

九色鹿：（扶起調達）善良的人啊，我相信你！你快快回家吧！

三、劇本演練，增強合作探究能力

教師在演練一開始要進行朗讀示范，讓學生關注老師是怎樣斷句，用怎樣的表情、語氣語調來朗讀的。通過教師的親身示范向學生演示如何通過不同的表情、語速和語調變化來傳達不同的意義。例如，從劇本中選一個句子，先是慢慢閱讀，然后快速閱讀，或者先靜靜地閱讀，然后大聲地讀。接下來讓學生思考：我們朗讀的方式是如何影響意義傳達的？接著讓學生以小組為單位嘗試練習不同的角色，并且體會不同角色的感覺，然后決定自己要扮演的角色。最后學生通過組內討論的方式決定如何表演、用什么樣的音色表演、制作什么樣的道具等，以此加深學生對人物和劇本的理解。選定好角色后，還可以將劇本帶回家，與家人一起練習，這樣不但可以使朗讀更流暢，還可以增進學生與家長之間的感情。通過多種形式的演練，增強學生的合作探究能力。

四、劇本朗讀，分享學習成果

學生流暢朗讀后，就可以朗讀表演了。不使用劇服、布景或道具，表演的學生在教室前排成一條直線，面對觀眾，用直接朗讀劇本的方式，讓學生憑借表演者的語言、動作和神態，理解劇本內涵，欣賞朗讀表演。除了在班級內進行劇本朗讀表演，還可以鼓勵班級學生為其他班級的同學表演。此外，學生還可以在學校為老師表演或者錄制視頻上傳至班級網站分享給更多的家人朋友。在朗讀結束后進行回饋和分享，例如：你覺得今天哪位同學朗讀得最好？為什么？通過讀者劇場，你有什么收獲？有沒有需要改進的地方？最后教師針對學生的表現做總結。在進行回饋和分享時，不僅促進了學生仔細觀察、認真傾聽等良好習慣的培養，還深化了學生對文本的思考，同時對朗讀者的肯定和建議，增強了學生的自信和自知。

讀者劇場在實踐的過程中貫穿了聽說讀寫等語文素養，與語文學習有異曲同工之處，有這樣的一個創意舞臺，學生的語文核心素養將得到有效提升。

參考文獻：

蔣嶺.從一個案例探討如何引入、實施“讀者劇場”[J].閱讀，2015（36）.

編輯 溫雪蓮