創設情境 搭建支架

程莉

摘 要：寫作教學的五個基本問題為學什么，為何寫，寫什么，怎么寫，怎么評。學什么即學習目標設計，為何寫即任務情境設計，寫什么即內容支架設計，怎么寫即表達支架設計，怎么評即評價支架設計。從任務情境的構成要素、類型、基本途徑對任務情境的設計進行闡述。根據寫作過程的不同階段，運用六維寫作的習作教學方法搭建支架，從而實現目標。

關鍵詞：習作教學;任務情境;支架設計

情境一：兩秒鐘動作

一個偌大的會場，只見一位女學員走到臺前，隨機做了一個動作，只有兩秒鐘。很平常的一個舉動，大家都不明白周博士的葫蘆里賣的是什么藥。會場內鴉雀無聲，大家都在靜心觀察。當學員回到座位上時，周博士給出了這樣的問題：如果把剛才發生的兩秒鐘的事情寫成500字的文章你可以嗎？如何才能做到，大家都在思索。

一、創設情境是實現目標的策略

周博士首先明確了寫作教學的五個基本問題：學什么，為何寫，寫什么，怎么寫，怎么評。這五個問題的提出直指老師的心底，是大家在習作教學方面一直以來存在的困惑，百思不得其解，經周博士這樣梳理，提領而頓，百毛皆順。隨著周博士講座的步步深入，老師漸入佳境：學什么即學習目標設計，為何寫即任務情境設計，寫什么即內容支架設計，怎么寫即表達支架設計，怎么評即評價支架設計。

1.首先要具備讀者意識，寫作是為了讀者的寫作

每個寫作的人都是寫給某人看或為某人而寫，即便是他心目中的讀者對象并不明確。

讀者的存在類型十分復雜，他們既可能是個體的，又可能是全體的;既可能是明確的，又可能是不明確的;既可以是他人，又可以是作者自己。

兩秒鐘動作如果寫成文字讀者是誰？大家思考著：如果寫給在會場的人，他們已經知道事情的整個經過，該如何寫;如果寫給不在會場的人，比如班級中的小朋友看，給他們講述今天發生的有趣的事情又該如何寫？讀者意識漸漸明晰。

任務情境的創設這個環節是周博士重點闡述的一個內容，將寫作的知識、技能和策略的學習融入類似真實世界的寫作任務（有目的、有讀者）之中。

2.任務情境的構成要素

包括話題、讀者、目的、呈現形式、交稿時間與篇幅6個要素。

其中話題選擇的基本標準是要熟悉、新穎、獨特。話題選擇的價值標準：“情”即以情動人，“理”即以理服人，“趣”即以趣娛人。

兩秒鐘動作這個話題新穎獨特，符合話題選擇的基本標準，寫作時重點要落在以趣娛人這個價值標準上。

3.任務情境的類型

寫作情境的類型包括自我表達情境和與人交流情境。引用臺灣王鼎鈞老師的卵生和胎生的區別：卵是外來的，由外而內，胎生由內而外。在“胎生”的比喻里，“心的傷害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社會使命”是要孵的蛋。

“胎生”這個概念是個多么精妙的比喻！既新奇又實用。有了強烈的表達欲望，兩秒鐘動作這個話題與運用語言文字來傳遞信息、交流思想、表達情感的寫作活動趨于一致，做到下筆萬言，文情并茂也就是水到渠成的事了。

傳遞經驗類、解釋說明類、勸導說服類。首先要根據三類文體進行確定范圍，然后運用作文魔方：比較、分析、聯想、功用、描述、評論這幾種表達方法使文章更具體。

4.任務情境設計的基本路徑

理清寫作思路：周老師讓學員表演，描寫現場環境，介紹參加活動的人—自己內心的想法，周博士為什么讓表演，目的指向哪里？誰會上臺表演？這位學員會表演怎樣的動作—當主持人手指向后面挑選人時，自己當時正巧坐在指的范圍內，當時自己心里的想法、寫出自己獨特的體驗—當學員郭老師被點到上臺表演時，她的外貌、表情—表演的動作描寫—當時場上觀眾的表情神態—動作完成時現場大量的互動描寫—評價動作，與自己最初的想法是否一致。

起草、整合素材：在寫作過程中如果字數不夠可以采用評書中“小姐下繡樓”的介紹方式，運用插敘使文章一波三折，充滿懸念。

周博士的思維如此縝密，講得聲情并茂，我們聽得酣暢淋漓！短短的兩秒鐘真的可以寫成500字的文章。不可思議的事情真的做到了！

情境二：卷入式的小組合作

會場內分成若干小組，雖吵吵嚷嚷但不失秩序。是學生在上課？不。是學員在進行習作設計。大家圍在一起，有的在奮筆疾書瀟灑豪放;有的在美化文字，圖文并茂;有的在組織語言制作課件;還有的圍在專家身邊傾聽思考。大家都在忙碌，有分工有合作，井然有序，儼然課堂上爭分奪秒的學生。

二、設計支架是實現目標的橋梁

1.寫作過程

一般的寫作教學過程包括：任務、學生寫作、寫作成品、學情診斷、確定學習內容、作文教學、效果評估。

周博士對于寫作過程的描述更是給大家指出了一條明確的道路：在寫作教學中，將寫作過程分割成幾個可管理的部分，便于學生在某一時段只關注特定的任務。

構思階段——只關注思想、組織和口吻;

起草階段——要同時關注思想、組織、口吻和詞匯選擇等;

修改階段——要關注的是思想、組織、口吻、詞語選擇和句子的流暢性;

編輯校訂階段——則聚焦于寫作常規（拼寫、標點和語法）。

按照寫作過程的階段依次展開教學，相應地降低了學習難度，同時也便于針對不同階段的特定要求為學生提供不同的支持資源。

習作教學要聚焦學習目標、借助寫作學習支架開展寫作教學活動，關注學生在寫作過程中的表現并進行針對性指導。

2.“六維寫作”是非常實用的習作教學方法

（1）內容思索

縮小話題范圍;選擇重要細節;緊扣主題;用表現而非講述的方式表達;使用形象的描述或展開來吸引讀者;讓讀者通過閱讀有所收獲。

我們組合作完成的話題：設立一個節日。“金點子”征集令：學校準備設立一個新的節日，現面向諸位征集節日設計方案，征集要求如下：節日設立于在校學習日中的某一天;這個節日是我們從沒有過過的;要說服老師，吸引同學。

學情分析：選材環節，不能明確自己的觀點，不知設立何種有意義的節日;構思起草環節，如何充分說明設立節日的理由，如何具體展現節日的情境。

學習要點：選材：列舉選擇想過的節日。具體：有目的、有條理地組織語言，選取“趣”點。表達：準確、流暢、注意表達對象，盡量吸引人。

（2）內容組織

運用構思圖表，按照順序組織（時間、空間、邏輯;連接詞;過渡性或線索性詞語;倒敘、順序、插敘）;開頭結尾。

重點寫清楚節日“是什么”“怎么過”。

例文：《春節》

我感興趣的傳統節日中最喜歡的是春節，因為它是中國民間最隆重的傳統節日。

每年過年，街上掛滿了紅紅的燈籠，家家戶戶都貼上了春聯，彩旗飄飄。商場里人山人海，大家都在購買年貨，可熱鬧了。

過年啦！媽媽會準備豐富的食物，還給我買漂亮的新衣服。爸爸買了煙花和鞭炮，“砰，砰，砰。”鞭炮響起來了，煙花在空中綻開，五顏六色的彩條飄落下來，就像仙女散花，美極了。爺爺奶奶笑呵呵地發紅包給我們，還說：“新年快樂！學習進步！”我接過紅包，并說：“謝謝爺爺奶奶，祝你們健康長壽！”我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶進屋了，我們一邊吃水果一邊看聯歡晚會，真開心！

春節多么熱鬧啊！我愛春節！

借助構思圖表，理清思路：

（3）寫作口吻

寫作是一種自信、熱情、個性的表達，一種通過語言與讀者取得聯系的渴望，以及一種展現作者對于主題的感覺或態度的方式。坦誠地寫出自己的感覺并讓讀者感受到。勸說時考慮對方的觀點，用不同的角色說故事。

這篇習作屬于解釋說明類，以解釋說明的口吻向讀者介紹創設的節日。

起草—開頭：在第一段中，你應該吸引讀者的注意力。這里有三種開頭方式你可以參考，最好你自己寫一個。

開門見山寫出寫作對象的特點：××節是一個? ?的節日。

簡要介紹式：××節適合哪個季節、哪些人在什么地方參加等。

引用式：名言、詩句、謎語、歇后語等引入。

起草—主體：向讀者人介紹節日時，要突出其特點。以作者的創意想象為內容寫作，注意怎樣過的過程用好承接詞。將最能突出節日特點的過程，如做什么、說什么、聽什么、想什么寫具體，其他略寫或是一筆帶過。

起草—結尾：結尾要簡潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，并余味無窮，給讀者以思考。這里有兩種結尾方式你可以參考，最好你自己寫一個特別的結尾。

照應開頭：××節是一個? ? ? ? ?。歡迎你來參加我設立的節日。

抒情式：? ? ? ? ?節日，是我朝思暮想的節日！多么期待這個節日早日到來！

（4）詞語選擇

詞匯的豐富性;詞語的準確與生動（名詞、動詞、形容詞、修飾性詞語）;運用詞語創造影像。

在詞匯選擇方面，用好承接詞進行段落間的過渡。

（5）句子流暢

句子的開始有變化;句子的結構即長度有變化;朗讀具有節奏、旋律或流暢感;句子的語法正確。

設立的一個節日，用流暢的句子寫作，用上比喻句會增加文章的“趣”點，以“趣”娛人。

（6）常規

修改句子是否通順，標點使用是否正確。

設立的節日這篇習作完成之后注意寫作的格式，寫正確每一個字，寫好標點。

提供校對清單1份：

①默讀全文，一字一句校對全文。

②修改不通順的句子。

③文中的錯別字要改正確。

④標點要寫正確。

⑤修改時插入的標記要寫清楚。

對所學知識的理解、運用是每位教師都渴望做到的，為了盡快實現這個目的，分成若干小組后，大家積極思考，卷入式的討論、設計促進了每個教師的積極參與，不僅要“學進去”，還要“講出來”。集體的智慧在短時間的精彩呈現——匯報交流環節是此次活動的高潮所在，但周博士在大家匯報時適時精當的點評又讓此次活動邁上了新的高度！

周子房博士的習作專項講座猶如一股春風給小學習作教學帶來了生機，讓每一位參與的教師心中漾起一池春水，培訓學習參加過多次但沒有哪一次可以做到如此酣暢淋漓！報告加參與的學習方式點燃了大家的學習熱情和激情，專家用自己的理論高度和智慧指引我們前進的方向，把我們從混沌中解救出來了。積極投入的教研氛圍、專家全程陪伴釋疑解惑的敬業精神讓人感動。至此美好的、有創意的、高質量的研修活動畫上了圓滿的句號。

結束的是培訓，未完的是思考、實踐以及對身邊教師的引領。學以致用是活動結束后最需要做的，同時也是提升學生學習能力所必須做的，在以后的習作教學中運用所學知識，模仿創新，爭取把習作的春天帶到學校，帶給身邊的老師、學生！恒久的意志和堅持，一定可以開創新局面，改變學生新境界，成就學生的幸福人生！

參考文獻：

[1]毛義芳.作文教學中情境創設的途徑[J].中學課程輔導，2010（10）.

[2]楊家智.運用多媒體創設情景，激發學生的寫作興趣[J].科學咨詢，2013（29）.

編輯 李燁艷