兒童詩教學中提升學生言語品質的策略研究

陳薇

摘 要：兒童詩作為一種獨立的體裁出現在小學語文教材中特點鮮明，雖然不是小學語文教學的重點，但卻是眾多文體中不可或缺的一個部分。如何巧借教材中的“稀缺資源”，有效提升學生的言語品質呢？立足兒童詩體裁特點，從言、情、意三個方面入手，尋找對策。

關鍵詞：兒童詩;題材特點;言語品質;對策

一、樹立兒童詩體裁意識，尋特點

1.凝練的語言

所謂“凝練”，就是用精致而優美的語言，表現盡可能豐富的思想感情?！独蠋?，您好！》中，作者這樣贊嘆：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！詩人用了凝練的八個字“古今中外”“地北天南”，從時間上無限延伸，在空間上盡情拓展，將教師貢獻之卓越體現得淋漓盡致，盡顯兒童詩語言的簡約之美。

2.真摯的情感

白居易在《與元九書》一文中強調，感人心者，莫先乎情……詩者，根情，苗言，華聲，實義。由此可見，最打動人心的是“情”，一首詩不以情為根本，就不能稱其為詩，兒童詩同樣如此。兒童詩作者以主人公的口吻，抒發內心思想感情而形成特定意象和形象，或直抒胸臆，或形象含蓄，自我色彩明顯。

3.盎然的童趣

兒童詩一般都是成人寫給兒童的。成人為兒童寫詩，必須轉換角色，摒棄成人的立場，以兒童的視角觀察世界，寫出兒童特有的喜怒哀樂，從而引起兒童情感上的共鳴。因此，兒童詩的字里行間無處不洋溢著童真、童趣。

4.典型的意象

詩歌由意象構成，所謂“意象”，通常是指意與象、主觀與客觀兩個方面。也就是說，是詩人的立意與所描寫的物象的結合，即指詩歌中浸潤了詩人情感的物象。在兒童詩中，有很多典型的意象值得回味，以《老師，您好！》為例，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！痹娙私栌么盒Q、甘露這兩個意象，表達對教師的贊美之情。在這里，詩人把抽象的主觀情感寄托在形象的客觀物象上，非常含蓄地表達內心的情感，為兒童詩增添了一分朦朧之美。

二、提升學生言語品質，找良方

眾所周知，言語品質來源于言語實踐，誕生于言語能力，但它又高于言語能力。簡言之，言語品質是言語能力背后所表現出來的質量、個性和品位。而兒童詩語言凝練，飽含真情，充滿童趣，意象典型，作為具有“最高語言”的文體，學習兒童詩的過程，就是錘煉學生言語品質的過程。筆者結合兒童詩體裁特點，從言、情、意三個方面入手，思考提升學生言語品質的良方。

1.邊讀邊想，品味語言美

兒童詩的作者用凝練的語言表達思想感情，語言極具審美性。因此，教師要善于挖掘文本中語言表達的精妙之處，在細細品讀中培養學生的言語審美能力，尤其是增強學生對語言的感悟、鑒賞、判斷能力，領悟語言表達的精妙之處。以《秋天》為例，“走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌;走在秋天，秋天的空氣更甜更好。”作者用非常歡快的筆調描繪出一個活潑的秋天。但細細品味這四個字——走在秋天，不難發現，從語法上看這是一句成分殘缺的病句，走在秋天的哪里呢？又是誰在行走？老師可以引導學生邊讀邊想，你看到了什么？這時，學生的思維一下打開。文字精簡的部分恰恰給學生提供了無限可能。學生在朗讀和想象中賞析、揣摩、品味語言文字的豐富內涵和無窮魅力。

2.聯系生活，體悟情感美

金波先生曾說：“我以為兒童詩應當以它的另一種特質吸引小讀者，那就是它的抒情性——形象地表現思想感情。給兒童詩以更大的空間來抒情吧！”由此可見，兒童詩打動人心的不僅是凝練的語言，還有語言背后的真摯情感。由于兒童詩寫的是兒童自己的故事，極富童趣，因此，老師可以適時聯系生活，打通文本世界和兒童世界的聯系，將兒童詩語言背后的情感和兒童詩的趣味性兩相融合。只有巧妙地利用生活這塊調色板，學生才能更好地體悟詩歌語言背后的情感美。

3.模仿寫話，感受意象美

兒童詩中不乏典型的意象，作者把自己的情感隱藏在某些物象中，使詩歌語言多了一分含蓄之美。《老師，您好！》中，詩人借用春蠶、甘露這兩個意象，表達對教師的贊美之情。為了更好地提升學生的言語品質，老師可以從意象入手首先引導學生思考，古往今來，人們還喜歡把老師比作什么？在交流過程中，學生的思維不斷發散：明燈、太陽、啟明星、小船、階梯……其次，發現語言規律，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”詩人長短句交替使用，讀來極有韻律。在此基礎上，老師可以創設情境，引導學生寫話，讓學生在寫話中感受語言背后的意象美，也在尋找意象的過程中，錘煉言語品質。

徜徉在兒童詩中，品味“最高語言”的魅力所在，在言、情、意中走一個來回，走著走著，豁然開朗，是的，我們終將迎來提升學生言語品質的春天！

參考文獻：

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[2]王曉春.精致語文教學論[M].北京：光明日報出版社，2016.

編輯 王彥清