針對小學生班級閱讀的幾點做法

摘 要：實現小學生班級閱讀整本書優質高效，有利于學生從小養成良好的閱讀習慣，讀無定法，貴在有法，長期指導學生讀書，總結了主題式閱讀法、講故事閱讀法等。

關鍵詞：主題式閱讀;講故事閱讀;同題材閱讀;同體裁閱讀

在積極倡導小學生踐行整本書閱讀的過程中，班級閱讀作為孩子實現閱讀價值的一種最基本方式，作為孩子閱讀的最直接的指導者，語文教師是如何指導學生讀書的呢？經過探究實踐，一些行之有效的閱讀方法如下：

一、主題式閱讀

確定一個主題，不同本書的閱讀。例如，以母愛為主題的閱讀。首先，閱讀準備，在學校閱覽室查閱有關母愛的書籍，登記好，指導好全班學生履行好借閱手續，如果閱覽室關于母愛的書籍不能滿足班級學生人手一冊，就要啟動社會借閱，讓學生到家庭中，讓家長到社會上去借閱，也可以動員家長為學生到書店去購買關于母愛的書籍，總之，人手一本必須做到。學生擁有的書籍，可以是同一本關于母愛的書籍。其次，當學生都準備好了關于母愛的書籍，這時主題式閱讀進入啟動階段，這時教師要為學生準備一個閱讀方案，在班級召開一次簡短的關于母愛的書籍閱讀啟動會，時常可以是半節課亦可是一節課，閱讀啟動會上，教師從主題母愛入手，引領學生談母愛、感受現實生活中的母愛，進一步引領學生走進作品中，去細嚼字里行間的母愛的痕跡，讓孩子從整體上去認識這本書中的母愛究竟是什么，作者是怎樣表達出來的。最后，根據學生所讀的書的字數，敲定此次主題式閱讀的一個閱讀時限，一般以一到兩周為宜。這其中包括讀書推進課和讀書分享課，主題式閱讀也要讓關于母愛的書籍流動起來，班級對子組的換讀，小組內的換讀，甚至全班的流動，經過這樣的母愛“漂流”，每個學生在一到兩周的時長內至少讀完兩本關于母愛的書籍，學生們就會體驗到書中不一樣的母愛。這時的主題式閱讀才告一段落，主題式閱讀的升華落實到寫母愛上，讓學生對比書中的母愛來看現實生活中的母愛，來體驗現實生活中的母愛，來寫現實生活中的母愛，祿真意，抒真情。最后是引領學生走進主題式閱讀，讓學生真切地體驗一次從閱讀母愛到現實生活中的母愛到底有多遠。母愛也許是一個字符的距離，也許根本就沒有距離。踐行主題式閱讀，能讓學生在極短時間內，圍繞同一主題讀出不一樣的“滋味”，可以提高學生閱讀整本書的效率，豐富學生的讀書收獲。開闊學生的主題閱讀視野。長期踐行，這樣的閱讀將會事半功倍。

二、講故事閱讀

根據小學生的年齡特點，這些孩子天真爛漫，童心燦燦，喜歡聽故事，更喜歡講故事，所以，教師要為學生準備好講故事的讀材，童話故事、寓言故事、神話故事都是孩子們的最愛。例如，我給孩子準備了《伊索寓言》，讓孩子們講寓言故事。首先讓孩子們通讀《伊索寓言》，選擇出自己最喜歡的寓言故事，在閱讀小組內互相講一講，老師進入到每個閱讀小組，指導他們講故事，傾聽欣賞他們講故事，每個小組推舉出兩名最佳講故事選手，準備在班級故事會上展示，也可舉辦班級講故事競賽，用來激發學生的閱讀興趣，助推學生整本書閱讀的進程，讓整本書閱讀后勁持續。鼓勵學生繪聲繪色地講故事、添油加醋地講故事、讀書小組分角色演故事、舉行班級演故事競賽。

三、同題材閱讀

同題材一本書的閱讀，選準一個題材，推介同一本書的閱讀。例如全班共讀《假如給我三天光明》，召開班級同本書閱讀聊書會，寫同一本書讀后感競賽。對接生活，尋找身邊的“海倫·凱勒”，講身邊的人的勵志故事，寫身邊人的勵志故事。讓學生明白，為什么讀，讀出了什么。浸染學生思想，改變學生行為的閱讀，才是真正的閱讀，才是有效乃至高效的閱讀，教師要引領學生走進書中，覓得智慧和美德叢書中走出來，影響身邊的人。

四、同體裁閱讀

同一體裁，不同本書的閱讀，例如，詩歌體裁下的不同本書的閱讀。班級有七個閱讀小組，每個小組六人，同一體裁下的不同主題閱讀，各個小組的閱讀主題分別是《詩中花》《詩中鳥》《詩中日》《詩中情》《詩中山》《詩中酒》《詩中月》七個主題。這樣七本經典古詩的閱讀啟動，讓這七本經典古詩在閱讀小組中流動起來，經過兩周的閱讀，在班級召開一次古詩經典誦讀展示會、古詩閱讀分享會。讓學生發現古詩之美、遇見古詩之美、讀出古詩之美，并由此使學生對古詩產生濃厚興趣，愛上古詩，愛上經典。在學生閱讀古詩讀本的同時，組織學生以多種形式展示古詩之美，讓學生感受到，只有閱讀，才能讓我們的思考，穿越古今，走近詩人，對話圣賢，走進唯美古詩，去采擷詩之花，品鑒詩之情，

總之，在指導班級閱讀整本書時，要激發小學生的閱讀興趣，選擇好適宜小學生閱讀且小學生感興趣優秀圖書，推薦給家長和學生。指導學生讀書方法，讓學生談一下自己的閱讀計劃，鼓勵學生養成持之以恒地讀書習慣，樹立熱愛讀書的精神。

參考文獻：

[1]王靜.書香溢滿班級 閱讀滋潤人生：談書香班級建設的幾點做法[J].作文教學研究，2010（4）：116-118.

[2]王濤.主題式閱讀教學模式探索[J].現代語文：教學研究版，2007（4）：68-69.

作者簡介：張春梅，女，蒙古族，1982年6月生，小學一級教師，現就職于內蒙古赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校，多年從事小學語文教學并承擔班主任工作。

編輯 杜元元