意想不到，情理之中

馬巖

【教學(xué)內(nèi)容】

群文閱讀《城南舊事》片段

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)比閱讀，感知到人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)預(yù)示著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。

2.激發(fā)孩子閱讀《城南舊事》的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)作為故事發(fā)展的伏筆，預(yù)示著故事發(fā)展的方向——意想不到，情理之中。

【教學(xué)年級(jí)】

四年級(jí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、群文閱讀《惠安館》故事選段，揭示小說(shuō)中“意想不到、情理之中”的結(jié)局與人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)之間的關(guān)系

（一）閱讀群文，感知、梳理人物關(guān)系

1.學(xué)生讀秀貞選段兩篇、妞兒選段三篇。提出閱讀要求：

（1）快速讀五篇選段，（教師提示默讀方法是比較高效的閱讀方法），通過(guò)節(jié)選段落，你能大概推斷出在這個(gè)人物的身上有過(guò)怎樣的經(jīng)歷嗎？

秀貞：因?yàn)槭ズ⒆樱バ膼?ài)的人而受到精神刺激，一心要找回自己的孩子小桂子。

妞兒：妞兒很怕她的養(yǎng)父打、養(yǎng)母罵，嬌弱的身子骨卻有著自己獨(dú)自找親爹親媽的決心，并且付出了行動(dòng)。

小英子：同情秀貞、妞兒的遭遇，面對(duì)生活非常積極主動(dòng)，幫助她們母女團(tuán)圓。

（2）認(rèn)識(shí)了這個(gè)故事中三位主要人物，咱們來(lái)做一回預(yù)言家，預(yù)測(cè)一下故事接下來(lái)的發(fā)展。

當(dāng)然，故事的發(fā)展和結(jié)局不能天馬行空地編，必須在剛才大家閱讀的材料中找到故事發(fā)展的線(xiàn)索。這樣才有連貫性啊！下面，請(qǐng)各位天才預(yù)言家，開(kāi)始你們的預(yù)測(cè)。老師有一些預(yù)測(cè)法寶，你們想領(lǐng)取嗎？出示——“對(duì)比”，師解釋?zhuān)簩?duì)比秀貞、妞兒的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你會(huì)尋到一些蛛絲馬跡——預(yù)示著故事情節(jié)發(fā)展，用線(xiàn)把它勾畫(huà)下來(lái)。

①秀貞：她的眼睛里透亮，一笑眼底下——就像宋媽說(shuō)的，怎么也有兩個(gè)淚坑兒呀！

妞兒：“這孩子長(zhǎng)得俊倒是俊，就是有點(diǎn)薄，眼睛太透亮了，老像水汪著，你看，眼底下有兩個(gè)淚坑兒。”

②秀貞：“六歲！”她很驚奇地叫了一聲，低下頭來(lái)，忽然撩起我的辮子看我的脖子，在找什么。

妞兒：我糊里糊涂地說(shuō)著，拉開(kāi)妞兒那條狗尾巴小辮兒，可不是，可不是，恍恍惚惚的，我看見(jiàn)在那雜亂的黃頭發(fā)根里面，中間是有一塊指頭大的青記。

③秀貞：“看見(jiàn)我們小桂子沒(méi)有？”秀貞聽(tīng)我說(shuō)要走，她也不發(fā)愣了，一面隨著我下了炕，一面說(shuō)：“那敢情好，先謝謝你啦！看見(jiàn)小桂子叫她回來(lái)，外頭冷，就說(shuō)我不罵她，不用怕。”

妞兒：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的。”

④小英子：我點(diǎn)了點(diǎn)頭，答應(yīng)她，真像有那么一個(gè)小桂子，我認(rèn)識(shí)的。

我也說(shuō)：“你也好可憐，你的親爹、親媽啊——啊，妞兒，我?guī)阏夷愕挠H媽去，你們?cè)僖粔K兒去找你親爹。”

⑤⑥⑦⑧⑨⑩

……

（二）總結(jié)人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，預(yù)示著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展

1.依據(jù)學(xué)生的反饋，教師板書(shū)：“人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)預(yù)示著情節(jié)的發(fā)展。——意想不到、情理之中”這就好比足球運(yùn)動(dòng)員腳下的細(xì)微動(dòng)作可能是你能一下子發(fā)現(xiàn)的，也可能是你不易發(fā)現(xiàn)的就可以決定足球的運(yùn)轉(zhuǎn)方向。一個(gè)高明的作家就和一個(gè)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員一樣，讓你意想不到，但是情理之中的結(jié)局。孩子們，你們想了解這位作家嗎？答案待會(huì)兒揭曉。

（以上細(xì)節(jié)在為我們逐步解開(kāi)秀貞和妞兒的母女關(guān)系埋下伏筆，也為秀貞和妞兒的離開(kāi)埋下種子。）

2.讓我們聚焦故事的結(jié)局（生讀閱讀材料三）。和你們的預(yù)測(cè)一樣嗎？當(dāng)然我們還忽略了許多原文中的一些預(yù)示著故事結(jié)局的細(xì)節(jié)。所以我們的預(yù)測(cè)與故事的結(jié)局有一些出入是情理之中的。（師相機(jī)板書(shū)：“相識(shí)—?jiǎng)e離”）故事以小英子與秀貞、妞兒的相識(shí)開(kāi)始，以她們的別離結(jié)束，構(gòu)思了讓讀者感動(dòng)、回味的故事。

二、讀書(shū)推薦，作者簡(jiǎn)介

（一）作者簡(jiǎn)介

孩子們，你們想讀一讀這個(gè)完整的故事嗎？這個(gè)故事就是《惠安館》，選自《城南舊事》，作者林海英。

1.（課件出示）林海音女士的中年及童年畫(huà)像。

（字幕簡(jiǎn)介）

林海音：（1918年—2001年），中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣苗栗縣，生于日本大阪，童年在北平長(zhǎng)大 。

2.（課件出示）指著課件插圖給學(xué)生看（童年純真可愛(ài)的英子）這就是書(shū)中的主人公小英子，她的身上有著林海音童年的影子。

（二）《城南舊事》簡(jiǎn)介

1.由書(shū)名展開(kāi)想象

一看到書(shū)名《城南舊事》，這本書(shū)的名字給我們哪些信息？（《城南舊事》一書(shū)講述了林海音小時(shí)候住在老北京城南時(shí)許多有趣的童年往事。）

2.引導(dǎo)學(xué)生看目錄

看本書(shū)目錄，《城南舊事》這本書(shū)向我們講述了幾個(gè)故事？

（出示課件） 目錄

《惠安館》

《我們看海去》

《蘭姨娘》

《驢打滾兒》

《爸爸的花落了? 我也不再是小孩子》

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》（《城南舊事》出版后記）

三、《城南舊事》導(dǎo)讀，教方法

（一）小說(shuō)中的這些故事的標(biāo)題與故事有什么聯(lián)系？

如果有讀過(guò)的同學(xué)，可以交流一下自己的理解。如果沒(méi)有，老師可以大概介紹一下：

《惠安館》——點(diǎn)明故事的地點(diǎn)

《我們看海去》——點(diǎn)明故事的主人公與英子的約定

《蘭姨娘》——點(diǎn)明人物

《驢打滾兒》——一種小吃

《爸爸的花落了? 我也不再是小孩子》——點(diǎn)明成長(zhǎng)

作者為什么要這樣命名？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考。

（二）別離主題

分小組閱讀四個(gè)故事的結(jié)局（每個(gè)小組讀一、兩個(gè)）。與《惠安館》做比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（故事都是別離主題），你有什么疑問(wèn)？

（幻燈播放人物圖片）是啊，妞兒、秀貞、小偷、宋媽、蘭姨娘……一個(gè)個(gè)人物都先后離英子而去，最后爸爸也永遠(yuǎn)地離開(kāi)了她。經(jīng)歷了這些過(guò)程，英子又有怎樣的變化？你們的疑問(wèn)能從故事中找到答案嗎？你們?cè)敢饫^續(xù)《城南舊事》的閱讀之旅嗎？那就讓我們走進(jìn)林海英，走進(jìn)《城南舊事》，用我們今天學(xué)到的讀書(shū)方法，邊讀，邊尋找每一個(gè)故事中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)預(yù)示的故事最終別離的線(xiàn)索。做一位用心讀書(shū)的小讀者！

編輯 王彥清