活用字理有效解決小學低年級錯別字難題

劉小麗

摘 要：巧用字理是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義三者之間的關系進行識字教學的方法。靈活運用符合低年級孩子特點的字理識字教學方法來識記字形，理解字義，以達到正確識字，避免或糾正錯別字。

關鍵詞：字理;錯別字;小學低年級

一、什么是錯別字

“錯別字”即是“錯字”和“別字”的合稱，“錯字”就是寫的字本身就是不正確的，例如：多一筆，少一筆，偏旁位置顛倒等，而“別字”即“白字”是用其他同音字或形近字，代替正確的字。新課改為了加強小學生閱讀能力的培養，很多字只要求會認，但可以不要求書寫。因此對于低年級小學生來說，寫錯別字是常見現象，而且隨著識字量增大，年級的逐步提高，，錯別字也有增多的趨勢。

二、為什么會產生錯別字

低年級孩子在平時做看拼音寫詞語題目，或寫句子、寫話時，常發現“錯字”和“別字”，那么出現的原因是什么呢？經過分析總結原因有以下幾種：

（一）漢字本身結構復雜

漢字本身屬于表意文字，結構一般很復雜。許多漢字筆畫比較多，結構復雜，結構差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字不好記，不好寫，出錯率較高。

另外一個漢字多種讀音，一個漢字好多種意義，形近字、同音字多，這些都是漢字本身的特點，更是學生在學習漢字上的難點。理解字的意義，在某種程度上比識字更復雜。而以直觀形象思維為主的小學生，在課外閱讀量方面又較少，缺少感性認識和經驗積累。所以，對字的意義理解不清楚，是導致他們寫“錯字”和“別字”字的另一個重要原因。

（二）學生自身年齡特點

由于年齡小，學生的注意力不能夠長時間集中，他們的思維發展也不怎么完善，一般以形象思維為主，所以觀察事物不精確，不會注意漢字細微的不同之處，導致多寫一畫，少些一筆。而且他們空間和方位思維能力也較差。他們只注意到一些單獨的個體，看不到事物的特征及聯系。因此，學生識字、寫字時常常對相似相近的字產生感知失真，導致寫錯字。

（三）教師的教學方法問題

小學低年級的孩子書寫積極性、主動性不夠強，較多的依賴于教師的指導，如果教師的教學方法不符合小學低年級孩子的年齡特點，沒有針對小學低年級孩子的思維特點，對難認字、易錯字加以指導，不去結合孩子的年齡特點進行教學方法的創新，沒有把音、形、義結合起來;對字義理解只是一知半解，就更容易導致書寫錯別字的出現。

綜上分析，再結合我自己多年的教學經驗，我覺得教學中如果以多種形式巧用字理進行識字教學，把字理的教學融入學生的課程活動中，讓語文課堂活潑生動起來，充分激發孩子識字興趣，不僅能減少學生識字錯誤的幾率，還能幫助學生記住漢字的字形，強化記憶，提高識字解字的能力和效率。這就是本文所說的“活用字理，巧糾錯別字”。

三、活用字理，巧糾錯別字

活用字理是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義三者之間的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六種造字法的分析，運用直觀、聯想、溯源等手段識記字形，以達到正確識字避免或糾正錯別字。

（一）描一描、畫一畫糾錯法

我國著名文字學家唐蘭先生曾說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”恰當運用字理識字，能化解學生識字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學生頭腦中的相關表象，幫助學生實現“由圖到字”的轉化過程，能有效預防和減少錯別字，提高學生的識字效率。所以“畫一畫”的方法對于糾正錯別字有很好的效果。

（二）編故事糾錯法

低年級的孩子對故事特別有興趣，所以通過講故事的方式闡明漢字的構字理據，如“初“字在書寫時候不少學生會把“衣”字旁少寫一個點，所以在教學“初”字時根據字理來講解，初，會意字。卒，做衣服;刀，剪刀;做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，這個字就可通過故事的形式告訴學生，人們在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁開，這個字就是這樣造出來的。所以“初”在造字時是和衣服有關，所以是“衣”字旁。另如，“取”字有學生把右邊“又”字旁寫成“夂”旁，所以我們可以在教學中根據字理來講故事古代戰爭中，割敵尸及俘虜的左耳報功。耳，左耳;又，手的變形。取，取敵左耳。

（三）猜謎語來區分容易混淆的字

猜謎語來區分容易混淆的形近字例。如清、情、請、晴的區分，部編本教材一年級下冊就是這樣編的字謎：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。每行分別揭示了請、情、晴、清的意思，學生很容易記住了這幾個形近字，而且在運用中很少出錯。

巧用字理識字是糾正低年級孩子的錯別字、鞏固識字的有效方法。教師要從低年級學生的實際出發，巧用字理采用多種方法激發學生的識字興趣，讓學生減少錯別字產生，輕松糾正錯字，甚至避免錯字的產生。

參考文獻：

陳麗金.活用字理教學，巧化識字疑難[J].新課程（小學），2015（11）.

編輯 魯翠紅