試析在小學五年級語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的措施

杜建梅

摘 要：目前，許多小學語文教師在閱讀教學活動中并不重視學生口語交際能力的培養。在他們看來，閱讀教學就是讓學生積累閱讀知識和掌握一定的閱讀技能，學生是否具有良好的口語交際能力并不重要。在新課程理念下，雖然一些教師已經意識到口語交際能力的重要性，在閱讀教學中也開始培養學生的口語交際能力，但由于受各種思想、條件等因素的限制，他們選擇的教學手段和教學策略等還有待改進，落后的教學手段往往難以實現預期教學目標。因此，為了提升閱讀教學效果，培養學生的口語交際能力，教師必須探索出符合小學生身心發展的口語交際培訓策略和方法。

關鍵詞：小學語文閱讀;口語交際能力;培養措施

伴隨新課程改革理念的大力推進，廣大小學語文教師應意識到在閱讀教學活動中加強學生口語交際能力培養的重要性，這不僅有利于挖掘和發展學生學習潛力，而且有利于提高學生的口語交際能力。另外，口語交際教學還能加強師生互動，構建良好的師生關系，能夠全面提高學生的學習興趣和教學效果，從而促進小學語文閱讀教學水平和學生口語交際能力的提升。本文就在小學五年級語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的措施進行了初探。

一、教師應逐漸摒棄應試教育理念

在實踐教學中，教師應摒棄應試教育理念。在小學語文試卷中，經常會出現仿寫句子、詞語填空等考試內容，于是，有些教師為了應付考試，就會將這些內容作為日常教學的重點，而沒有充分考慮學生的口語交際能力。教師應充分重視這一點，積極摒棄應試教育理念，及時更新教學理念，在引導學生加強詞匯理解和掌握的基礎上，采取多樣化的教學策略和方法培養學生的口語交際能力，以提升學生的語文綜合素養。此外，教師應認識到，加強小學生口語交際能力的培養，不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且還能為他們今后的學習發展奠定基礎，從而提升他們的整體素質。因此，教師應充分意識到培養學生口語交際能力的重要性。根據語文教學特點，教師應從聽、說、讀、寫四個方面對學生的口語交際能力進行培養和訓練，并將其適當地融入各種閱讀教學活動中，使學生能巧妙地加以運用，讓學生愛上說話，敢于說話，并且說得有條有理。

二、教師應幫助學生積累語言素材

口語交際能力的培養不僅是學生口頭表達能力的培養，還包括學生語言的積累。在語文課堂教學中，許多教師都會遇到這種情況，一些在課下能流利地表達自己想法的學生往往不能在課堂上流利地表達自己的真實想法。其主要原因是學生的詞匯量不足。他們沒有為進一步發展口語交際能力打下堅實的語言知識基礎。因此，在閱讀教學中，小學語文教師應充分考慮這一點。在語文課堂教學中，要積極引導學生加強詞匯積累，幫助學生為口語表達儲備更多的知識材料，不斷鞏固、消化、吸收學習積累的語言知識，并最終應用于口語交際，為課堂上流利的表達和交流打下堅實的知識基礎。小學語文教師可以引導學生加強晨讀，不僅要讓學生閱讀書本中的文章，還要積極推薦一些經典、優秀的名著，使學生在朗讀中學習，才能更好地理解文章的思想情感內涵，不斷加深對閱讀材料的認識。同時，幫助學生積累形式多樣的語言表達材料，進一步鍛煉和提高小學生的口語交際能力。此外，教師還可以結合學生在不同階段的認知特點和水平，定期組織學生進行演講，為學生提供更合適的閱讀材料和閱讀指導，使學生不斷提高閱讀學習興趣和口語交際能力。例如，當教師在教學《梅花魂》這篇文章時，就可讓學生將其作為晨讀材料，并引導學生在口語交際中使用他們最喜歡的、表達良好的修辭句子來描述他們最喜歡的花。這不僅有助于學生積累知識，而且有助于提升學生的學習能力和應用知識的能力。

三、構建合適的教學情境

在口語交際中，內容和方式都隨著環境的變化而變化。因此，為了進一步提高小學生的口語交際能力，教師首先要為學生創設一個較為理想的課堂教學情境。教師應綜合分析環境對學生口語交際可能產生的影響，注意創造形式多樣的教學情境，增強學生參與口語交際活動的熱情，發揮學生的主動性。在閱讀教學中，教師可以根據閱讀材料創設口語交際情境，以學生的身心發展需要為根本教學目標，結合學生的興趣愛好創建口語交際情境。對于學生而言，只有當他們想說并且敢于說時，他們才能表達自己的真實想法，分享他們在課堂上看到的和聽到的。因此，在實際教學中，教師應充分把握閱讀教學本身的趣味性特征，為學生提供更多的能夠充分激發其表達欲望的口語交際話題，使學生對閱讀材料能夠有更深的感性和理性的認識。此外，教師也可根據學生的實際生活創設口語交際教學情境，優化口語交際訓練。

總之，在小學語文閱讀教學中，廣大小學語文教師應重視培養學生的口語交際能力，從而促進學生綜合語言素養的提升。

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編輯 郭小琴