課改伴我共成長

張艷雪

摘 要：隨著課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，踏在這條課改之路上，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。在縣里提出的“自疑自探，步步提升”的獨創(chuàng)的課改理念的背景下，數(shù)學課改由此開啟了新的征程。結合學校的實際，創(chuàng)設了新的數(shù)學課改模式和教學理念，即充分挖掘學生的潛力，為學生提供廣闊的展示空間，打造真正屬于學生的靈動課堂。

關鍵詞：課改;小組;自學

一、打造小組

首先分組要根據(jù)成績、性別、性格、學科傾向、交往能力等做到組內異質。為了使小組之間公平競爭，小組成員要保持相對穩(wěn)定，可以尊重意愿，適時調整，做到組間同質。接下來就要開始分組，最好5～6人一組，這也是實驗得出的結論，如果4人一組，全班組數(shù)太多，不好控制，而且遇到問題也不易討論出來。1號和2號：分別擔任組長、副組長，分別和5號6號結對，在幫他們查漏補缺、不斷強化的同時，也夯實了自己的基礎，同是也杜絕5、6號學習后退，3號和4號：學習成績中等，兩人合作不用分散兩位組長的注意力，而且這兩號還會受兩位組長潛移默化的影響，不斷培養(yǎng)自身能力，為本組出把力?？傊浞职l(fā)揮著組長和對子的作用。

小組建立了，相應的規(guī)章、評價機制就要跟上。加分獎勵機制對于初中生的孩子們作用不是很大，最終會流于形式半途而廢，于是我借鑒了另一種方法，正在實驗中。我們班學生自己設計了班幣，只在班級內部流通，比如參加一項課外活動可以出5塊班幣，出10塊班幣可以買一個星期的班里任意一個地方的座位，每次大型考試獲得前幾名的組，組內成員都會得不同面值的班幣，這個方法現(xiàn)在使用不到一個學期，目前狀況要比加分制更能調動孩子們的積極性。

跟蹤運行，實施持續(xù)優(yōu)化培訓，培訓的形式要層次化。我的培訓首先從組長開始，他們畢竟有優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)勢，易下手，易成功，然后用這一批新起之秀帶動下一批，培訓的內容要成體系。首先從自我介紹的幾句話開始，到介紹一本自己喜歡的書，再到會完整地講述一道簡單小題，到能把本節(jié)的一個知識點獨立設計成教案，獨立講解完成，甚至到最后能組織一節(jié)非常精彩的班會、開始的時候肯定有一定的困難，孩子們不敢說、聲音小、結結巴巴、講不到重點、站姿不到位，其實這些都不是問題，只要有足夠的時間和耐性，一切問題都會迎刃而解。培訓要貫穿于課堂內外，不僅在課上給孩子們鍛煉的機會，而且課下鼓勵孩子們參與特長的學習，他們的特長展示也會安排在每次班會的環(huán)節(jié)中，除此之外，還有的孩子把在夏令營學到的知識搬到課堂，給我們展示一節(jié)節(jié)精彩的課外課堂。其實這一切都是在培養(yǎng)孩子們的敢說、敢做、敢表現(xiàn)的各方面能力。

二、自學質疑環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)重點在于問題的設置。新授課的問題可以催生新知，復習課的問題引導復習等。憑借設置的問題，學生會做到超前想，盡力在老師講解之前想出問題解決的方法與途徑。超前總結，盡力在老師講解前對過程反思，做出總結。超前提問題，盡力在老師講解前發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。因此導學問題的設置起點一定要尊重學生的認知基礎，系列問題要體現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯走向等。這樣的問題設置，就會改變學生被動聽課的局面，強化了他們獨立思考和自主解決問題的能力，為課堂上的師生交流、討論研究提供了保障。

三、合作探究環(huán)節(jié)

合作探究環(huán)節(jié)中，將質疑的問題進行小組討論，學困生會為破解疑難而心急如焚，而優(yōu)等生則會信心十足地為他人講解。由于對小組合理分工進行了嚴格要求，能夠做到一一對應，形成了兵教兵、兵練兵、兵強兵的陣勢，優(yōu)秀生在講解過程中提高了能力，中等生在前幫后帶中加深了印象，后進生在多重幫助下有了新的收獲。通過大家交流，能夠在本組展示自己成果，領略本組其他成員構思。通過比較，能夠做到取長補短，同時又培養(yǎng)學生在合作中學會表達、學會聆聽、學會接納，增強了學生合作探究的精神。

四、展示交流環(huán)節(jié)

合作探究完成后，學生要以小組為單位進行匯報展示，匯報時要把自己的觀點、思考的方法、收獲等表達清楚，而且小組之間要進行補充、評價和質疑。在全班展示的過程中，學懂的同學爭先恐后，氣氛活躍，不懂的同學則精神高度集中，期盼著能從其他同學那里得到新的突破。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解也是以他們共同生活的背景為出發(fā)點，所以學生的講解在符合他們自己的認知特點的前提下，易于接受和理解。通過小組或個人的展示，給了全班一個交流的機會，從而保證每個學生都能有所收獲。

五、歸納總結環(huán)節(jié)

通過一系列自學、探究、展示等環(huán)節(jié)，學生自己便從這一學習過程中歸納總結出本節(jié)的知識脈絡和解題方法。進行歸納與反思的方式主要有：一是讓學生對全節(jié)課的知識進行概括性的回憶與歸納，完善認知結構。二是對學習方法進行總結，強化學習能力的培養(yǎng)，三是對問題探究的思路上進行反思，進一步優(yōu)化思維過程，四是讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)渴求繼續(xù)探究的欲望，五是總結本節(jié)課你得到了哪些同學的幫助，從中體會友情的重要性，加強團隊合作的意識。（教師水到渠成）

總之，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]曲旭光.課改深化背景下學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].才智，2018（10）.

[2]陳興中，何靜.反思，在課改持續(xù)深化時[J].教育科學論壇，2018（23）.

編輯 王彥清