激趣教學在初中生物課堂中的應用研究

姚美玲

摘 要：趣味教學是通過幽默的語言、巧妙的設計等各種活躍課堂的手段提高學習效率的教學方式。在學生對生物學科重視程度不足、學習效率不高的實際情況下，教師可以從導入和結語的設計、幽默風趣語言的使用和多媒體技術的應用等角度增強課堂教學的趣味性;還可以結合實驗探究及分組合作來鞏固課堂知識和擴展課堂深度，引導學生主動參與、自主思考;在教學中堅持與時俱進、適應性和啟發性的原則，避免出現流于形式和無序組織等問題，實現教學知識性和趣味性的統一，最終提高生物課堂的教學水平與學生的學習效率。

關鍵詞：趣味教學;生物課堂;課堂效率

課堂是學生學習的主要場所，課堂的設計和組織是影響學習的主要因素。在新課程改革的背景下，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”“教師自問自答”“教師問，學生答”等課堂形式已經不符合現代教育的要求了，改變課堂形式是大勢所趨。這需要教師改變觀念和授課方式，告別以往課堂的乏味、枯燥，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生敢于學，樂于學。

初中生物課堂重在展示生物科學基本內容，研究生命現象和揭示生命活動規律。在傳統教學形式的基礎上，增加初中生物教學的趣味性，不僅可以為課堂增加活力，也會激發學生學習生物的興趣，學生在樂學好學的氛圍中，學習效果也能得到充分保證。可見，趣味教學確實是一種能夠提高課堂效率的教學方式。改革教育新形勢下，怎樣在初中生物課堂中提升其趣味性，是值得我們思考和探索的問題。

一、趣味教學創設的途徑

（一）教師方面

1.充分挖掘教材，創造教學趣味

生物教材中的知識大部分都是抽象和簡化的，為了培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師需要在吃透教材的基礎上，創造性地使用教材，整合教材資源，挖掘實際生活中的趣味點，讓教學充滿趣味，進而提高生物課堂效率。

（1）情趣導入，營造輕松的氛圍

正所謂萬事開頭難，只要開頭做好了，后面的事情就容易進行下去了。對于一節課，若能從導入的部分就抓住學生的心，吸引學生的注意力，那這節課就成功了一半。如在講解“人體的呼吸”時，教師利用學生的生活經驗，設問：為什么嬰兒都是哭著來到人世間的？學生聽完，腦海里馬上想起這一普遍的現象，然后就會產生疑問：為什么呢？這時教師再引出與今天所講的呼吸有關，學生馬上又產生另一個疑問，呼吸與哭有什么關聯呢？就這樣，學生的興趣和激情瞬間被點燃。學生在輕松的氛圍中，主動參與學習，自然水到渠成。

只要用心挖掘生活趣味，引起學生的共鳴，以輕松的學習氛圍進行學習，學生自然而然就跟著教師的引導學下去了，從而提高了課堂效率。

（2）巧妙結課，保持愉快氛圍

中國人常說善始善終，“編筐編簍，重在收口。”在傳統教學模式中，教師往往以學生自己看書、做題的形式作為課堂結尾，這樣雖有利于學生對本節課所講的重點內容的鞏固，但若改變一下結課的方式，說不定會收獲驚喜的效果。教師不妨在不同的課型嘗試不同的結課方式，如總結式結尾、應變式結尾、游戲式結尾、搶答式結尾等。如講解“合理營養與食品安全”時，在學習了六種營養物質所含的能量、所占比例和基本原則后，教師可采取應變式結尾的方式結課，讓學生設計一份晚餐食譜。教師亦可采用游戲的方式結課，展示一份食譜，全班同學一起來找碴，找找這份食譜中不合理的地方并進行修改。教師改變結課方式，讓課堂不乏味，保持愉快的氛圍，做到有始有終，又能及時檢測學生的掌握程度，何樂而不為？

情趣的導入起到激發學生的學習興趣，燃起智慧的火花的作用，巧妙的結課也能起到畫龍點睛、回味無窮的作用。

2.幽默有趣的語言，增添教學趣味

正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語言生動幽默，讓課堂妙趣橫生、韻味無窮，使學生在一種有趣活潑的學習氛圍中輕松愉快地掌握知識。

例如，在講解“流動的組織——血液”一課時，組成血液的各種成分分別具有什么功能是本節的重點知識。這一知識比較抽象，學生容易混淆，如分不清血細胞和紅細胞，紅細胞與血漿的功能也易弄亂，若教師采取幽默有趣的語言進行授課，學生覺得有趣就容易記憶了。教師可以將人體的血管比作一條河，血漿相當于河水，血細胞（紅細胞、白細胞和血小板）就是河中的小船。河流（血管）因為有水（血漿），才能運輸小船（血細胞），這樣學生就容易理解血漿的功能是運載血細胞。而小船在河中能運輸各種貨物，如紅細胞具有運輸氧氣的功能。

教師幽默生動的語言表達能力能為教學增添不少趣味，使課堂不乏味，又利于學生掌握知識，提高課堂學習效率。

3.巧妙應用多媒體，提升教學趣味

心理學認為，認知的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。巧用多媒體教學能將乏味的文字簡單化，平面結構立體化，靜止的畫面動態化，使生理過程的演示變得極為直觀、具體、形象，增加趣味性。如講解“神經調節的基本方式”，這一節知識很抽象，學生雖有相關的體驗（如手指碰到燙的東西會縮手），但對于神經如何調節控制還是不懂，這時借助Flash工具，將神經沖動的產生和傳遞的過程，以動畫的形式直觀展示，學生通過觀察、感知再去理解。既符合學生的認知規律，化抽象為具體，又能增加課堂的趣味性。

（二）學生方面

1.學生探究實驗，擴展課堂趣味

古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《義務教育生物學課程標準》將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，認為生物科學是一門實驗性的學科，探究實驗在初中生物實驗中的重要作用。學生通過動手做實驗，體驗其中的樂趣，從實驗過程中發現問題、積極思考，獲取知識。

如學生區分動物的先天性行為和學習行為，教師可通過布置一個課后的探究活動——“小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”讓其理解。在書本已有探究方案的基礎上，學生可對這個實驗進行改良。學生自己設計路線和制作迷宮，選擇哪種動物進行實驗，最后記錄相關的數據，從數據中分析這種行為屬于學習行為。這樣的活動，可以增加課堂的趣味性，在實驗中遇到的問題還可以在課堂中討論，學生在辯論中加深記憶，這也是提高課堂效率的方法之一。

2.學生分組合作，鞏固課堂趣味

一節成功的生物課，應該是通過學習之后，不同層次的學生都能有所收獲。這需要教師全面關注學生的表現，但教師的精力和課堂時間有限，我覺得最有效的方法就是分組合作。有意識地將學生分成幾個小組，組內包含不同層次的學生，通過課堂活動的實施，以點帶面，最大限度發揮學生互幫互助的作用，使其積極參與到課堂中，讓慢熱的學生也能體會課堂的趣味，從而學有所獲。

如，在講解“植物體的結構層次”一課時，首先以一棵番茄植株的圖片順理成章地得出植物體的六大器官。然后順著這一思路，重點解剖和觀察六大器官中的果實。以小組合作的形式，分發番茄的實物，創設吃番茄的情境，讓學生直觀感受果皮的韌勁，果肉汁多、味甜的現象，引導觀察果肉中黃白色的細絲，結合課件的顯微鏡圖，思考番茄果實是由保護組織（果皮）、營養組織（果肉）、輸導組織（“細絲”）等組成的，突出組織、器官這兩個層次。小組中每個成員都有機會動手，邊解剖，邊思考和討論相關的問題，確保在組內先解決部分問題。每位學生都可在小組內發表自己的見解，參與其中，體會課堂的樂趣。

二、趣味教學應遵循的原則

1.與時俱進原則

教師與學生的經歷不同，生活經驗有差異，選取的趣味例子必須與學生的認知相符合，與時俱進，否則難以引起共鳴。如“傳染病及其預防”講解，2005年很轟動的“非典”疾病，這是最近幾年發生在身邊疫情嚴重的大事件，只要經歷過的都印象深刻，但對于這幾屆初中生來說，05年他們才一兩歲，感受不深，舉這種例子，不但達不到有趣，還可能增加學生理解的負擔，沒有很好地為理解知識服務。所以，我們趣味教學同樣需要遵循與時俱進的原則。

2.適應性原則

趣味教學不能為了趣味而趣味，因與教材和教學內容有機結合，找出相應的切入點，不失時機，否則學生會覺得很突兀。雖有趣，但不明白與內容有何關聯，甚至覺得教師在作秀。

3.啟發性原則

趣味教學只是一種手段，最終目的是為了啟發學生，激發學生主動去學習，這是根本的指導思想。因此，教師可利用自身的幽默、多變的能力和飽滿的情感去感染學生和引導學生，培養學生的能力，提升課堂的效率。

三、實施趣味教學的注意事項

1.流于形式化

現在的教學，尤其是公開課教學，教師往往都將整節課塞得滿滿的，活動一個接一個，沒有留足時間讓學生去思考，流于形式化。趣味教學也需要注意不能走入這種怪圈，否則課上完了，只記得這節課很有趣，但有趣在哪說不出，知識也沒有學到。學生沒有主動思考和理解知識，是不能真正掌握的。

2.缺乏組織有序性

趣味教學是要體現趣，但不能亂，這需要教師有較強的組織管理課堂的能力，對突發事件處理的能力。教師為了順利完成教學任務，往往對學生的某些不當行為視而不見。作為有經驗的一線教師，在備課的時候應該要預見課堂中可能出現的問題，做出備案，或是課堂出現突發事件時，及時化解，讓教學有序進行。

教師的教是為了讓學生有所收獲，在課堂上運用幽默的語言和多變的教學手段去增強教學趣味性，提高生物課堂的效率，啟發學生，引導學生，有意識地培養學生的能力，提升學生的素質，這是教學的最終目的。

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編輯 李燁艷