例談牛津初中英語welcome to the unit板塊的教學(xué)與反思

【摘要】初中牛津英語Welcome to the unit板塊由漫畫、圖片和一個對話組成，其主要功能是激活學(xué)生與單元話題相關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論。本文從單元功能整體性的角度出發(fā)，進(jìn)行了一節(jié)初中牛津英語譯林版welcome的課型探索，嘗試通過利用情境教授詞匯、引入學(xué)生調(diào)查、話題討論等活動來深層次地激發(fā)學(xué)生的興趣，并為后面板塊的學(xué)習(xí)積累語言知識。

【關(guān)鍵詞】welcome課型分析;詞匯學(xué)習(xí);學(xué)生調(diào)查;討論活動

【作者簡介】曹臘梅，江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。

在日常教學(xué)中，老師們處理Welcome to the unit板塊常見的做法有兩種。一是把它當(dāng)做reading的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花四五分鐘的時間討論一下，然后過渡到reading。二是把它和單詞表結(jié)合到一起，主要用于學(xué)習(xí)單元詞匯。

我認(rèn)為這兩種方式都沒有發(fā)揮出welcome to the unit這一板塊的功能，既沒有真正激發(fā)學(xué)生對單元主題的興趣，也沒有為后面單元學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。鑒于此，我實(shí)行了一次welcome整體教學(xué)課型的研究課，嘗試通過利用情境教授詞匯、組織活動、拓展延伸等方式讓學(xué)生對單元主題有清晰的了解，也讓學(xué)生積累足夠多的背景知識，為后面單元的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以下均以初中牛津英語8B Unit 4 A good read Welcome to the unit為例。

一、教學(xué)內(nèi)容分析?

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津初中英語8B Unit4第一課時。這一單元的主題是A good read.在welcome部分，有6幅圖畫，代表了不同種類的書籍。仔細(xì)分析教材不難發(fā)現(xiàn)這一單元的task部分就是一個調(diào)查學(xué)生讀書類型和闡述自己最喜歡的書籍的活動。我嘗試將這兩塊和中心詞匯的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為welcome的主要教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)過程?

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考最喜歡的書籍。 教學(xué)構(gòu)思：以圖片、故事為載體形象地呈現(xiàn)出部分相關(guān)詞匯，再通過師生互動引出更多詞匯。在語言學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞匯，在學(xué)習(xí)策略上則是幫助學(xué)生了解書籍類型以及可以從書中獲取什么。

由于是關(guān)于書籍的相關(guān)內(nèi)容，我利用自己最喜歡的兩本書來引出本課需要學(xué)習(xí)的新詞及句型。值得指出的是在這一環(huán)節(jié)里，有英語能力較強(qiáng)的學(xué)生使用了難度較大的高級詞匯。如：touch me，雖然當(dāng)時班里的學(xué)生聽懂了意思，但我還是通過具體例子讓學(xué)生用以造句、朗讀句子等方式對這個短語加以鞏固。有了詞匯的保障，學(xué)生在后面說、寫等活動里變得自信了，愿意積極表達(dá)自我。

2.組織分組活動，通過生生互動討論鞏固已學(xué)詞匯和句型。 教學(xué)構(gòu)思：根據(jù)外語教學(xué)法中的“參與法”，課堂教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達(dá)、思考自己的生活狀態(tài)。以小組為單位進(jìn)行學(xué)生互動，既能讓所有學(xué)生得到參與和表達(dá)的機(jī)會，又能增加課堂活躍的氛圍。

根據(jù)這一原則我在本節(jié)課的活動環(huán)節(jié)引入了問卷調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生思考自己最喜歡的書籍以及為什么喜歡，完成由句到段的練習(xí)。此時學(xué)生已積累了相當(dāng)多的語言知識與信息來進(jìn)行表達(dá)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)出一種有話想說，并有話可說的積極狀態(tài)。于是抓住這一時機(jī)，鼓勵學(xué)生將活動結(jié)果寫成report，以小組為單位進(jìn)行成果展示。

3.拓展延伸，加深主題理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀好書的積極情感。教學(xué)構(gòu)思：牛津初中英語重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的情感，幫助學(xué)生發(fā)展與他人溝通的能力。由于孩子的身心特點(diǎn)，他們在遇到作業(yè)與讀書這對矛盾時，會出現(xiàn)不能妥當(dāng)處理的情況。因此本節(jié)課有必要進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在討論中體會讀書的好處。

在本節(jié)課臨近尾聲的時候，我設(shè)計(jì)了“初中生應(yīng)不應(yīng)該在空余時間多讀書”的討論活動。學(xué)生反映熱烈，大多數(shù)學(xué)生能講出讀書的好處和應(yīng)該怎樣正確處理作業(yè)和讀書之間的關(guān)系，效果較好。

三、總結(jié)與反思?

本節(jié)課打破教材原有的板塊界限，在welcome課型里進(jìn)行了詞匯教學(xué)、調(diào)查活動以及適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁？此茻o章，實(shí)則緊緊圍繞單元主題A good read。從師生互動到學(xué)生互動再到討論：從學(xué)習(xí)詞匯展示、到開展小組調(diào)查活動了解他人最喜歡的書再到我們是否該在空余時間多讀書的討論深化理解，本節(jié)課循序漸進(jìn)地對讀書進(jìn)行了深入的分析。從課堂反饋來看，學(xué)生在聽說讀寫四個方面得到了鍛煉，也從各種活動中加深了對主題的理解。這說明教師在備課時應(yīng)領(lǐng)會教材編寫意圖，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在模塊整體框架的基礎(chǔ)上靈活、有效地調(diào)整教材資源，以追求高效課堂。

通過本節(jié)課的探索，我認(rèn)為看似簡短的welcome板塊實(shí)則大有文章可做。在這一課時教學(xué)中教師如能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒樱瑤椭鷮W(xué)生輸入充分的語言知識和話題知識，那么在同一單元后面板塊的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：?

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