立足語言文字運用，提高小學語文作業(yè)實效

郭少梅

語文作業(yè)是學生學習語言文字運用的重要手段 ，教師設計語文作業(yè)時，應以語言文字運用為核心，立足聽說讀寫能力的提升，為學生創(chuàng)設運用語言文字的平臺，提高作業(yè)的實效。

一、設計讀背結合的作業(yè)，讓學生積累語言

積累語言是語文學科的重要內容，是實現(xiàn)語言運用的基本條件。但是，每當涉及讀讀背背的語文作業(yè)，許多老師就會諱莫如深，生怕背上“傳統(tǒng)、陳舊、機械”的罪名。其實，讀書背誦是學習語文的根本之法，沒有大量的讀讀背背，就沒有豐富的語言積累，沒有豐富的語言積累，學生的書面表達和口頭表達便是無源之水，無本之木。因此，教師應合理設計讀背結合的作業(yè)，讓處于記憶黃金期的小學生廣泛地積累語言，為學生將來能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界奠定堅實的基礎。

1.讀背課內的名篇名章

語文教材中的課文淺顯易懂，語句精妙，句式優(yōu)美，布局謀篇獨具匠心，是學生積累語言、形成語感的好材料。所以，該背的課文要倒背如流，該記的內容要滾瓜爛熟。教師要教給學生背誦的方法，減輕背誦的難度。例如在教學《清平樂·村居》后，可讓學生借助課文插圖，把課文背誦給爸爸媽媽聽;學完《蝙蝠與雷達》一文，可讓學生憑借語文課堂上繪制的思維導圖，向爸爸媽媽介紹蝙蝠與雷達的關系，有條理地講清楚三次試驗及科學家的發(fā)現(xiàn)。

2.讀背課外的名篇名章

語文課程標準提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。呂叔湘說過，“語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”要培養(yǎng)和提高學生的語文能力就要讓學生多讀，但僅僅靠多讀還是不夠的，還應強調學生對所讀之書進行熟讀深思、融會貫通、積累材料，讓它成為學生寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。所以在學生閱讀完后，教師應引導他們把一些優(yōu)美的詞句、精妙的句式、獨特的布局謀篇摘錄下來。久而久之，內容多了，材料豐富了，作文時就會應筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。例如學習了《景陽岡》《草船借箭》可引導學生看古典四大名著;學習了《金錢的魔力》《魯賓遜漂流記》，可以引導學生去看外國名著。并要求學生把書中最精華的部分多讀幾遍，達到熟讀成誦的程度。學生積累了豐富的語言，對他們的口頭表達與書面寫作都有很大的幫助。

二、設計聽說結合的作業(yè)，提高學生的聽說能力

聽說能力是現(xiàn)代社會必備的基本素質之一。孩子們在聽他人講話的過程中，不僅要能夠有效地抓住談論的中心，敏捷地做出反應，還要迅速、清楚、有條理地把自己的理解感受傳達給他人，使其明白自己的表達。這些能力，不是與生俱來的，而是需要我們科學有效地培養(yǎng)和訓練的。小學階段的語文教學是對這一能力進行培養(yǎng)的重要啟蒙階段。身為語文教師，有責任也有義務加強學生聽說能力的培養(yǎng)，因此，我們不僅要在課堂教學中重視聽說能力的培養(yǎng)，也要在作業(yè)設計時強化聽說的訓練。

1.聽新聞說新聞

要求學生每天收聽或收看《新聞聯(lián)播》，并把自己認為影響最大的事件用自己的話簡單記在筆記本上。每周開設新聞發(fā)布會，評比“小小播音員”，學生把看到的新聞結合自己的體會講述出來。遇到熱點新聞，讓全體學生都參與討論。這樣的作業(yè)，有利于開闊學生的思維和培養(yǎng)學生的聽說能力。這種訓練重在堅持，貴在積累。

2.聽故事說故事

小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師應該經(jīng)常有目的地布置“聽故事說故事”的作業(yè)。聽故事前，明確提出專心聽講、邊聽邊想邊記的要求，聽后要求復述故事或說出故事的主要內容。為了更有效地通過聽故事培養(yǎng)學生的說話能力，在中高年級，可以引導學生用自己的話說說對故事的理解和感受，也可以對故事中提出的問題展開討論或練習續(xù)編、改寫故事。

3.復述課文

復述課文是培養(yǎng)學生用語言連貫表達的有效地訓練手段。對一些故事性較強或游記類的課文，可以讓學生將故事講給自己的家人聽，或者以導游的身份給家人介紹課文介紹的景點。如：學了《將相和》，可以把這個故事繪聲繪色地講給家人聽;學了《黃山奇石》，可讓學生以導游的身份向家人介紹黃山奇石。這樣的作業(yè)，可以促進學生將書本語言內化為自己的語言，把課堂上學習到的語言，運用到生活的各個領域中，在生活中提升語言文字運用的能力。

三、設計讀寫結合的作業(yè)，讓學生嘗試運用語言

寫是運用語言最直接的方法，這個過程是大腦整理、總結、歸納的過程，是學生內化語言的過程。讀寫結合是促進學生動筆寫的有效手段。學生在課堂上習得的語言的形式、語言智慧，需要反復地進行實踐才能形成能力。教師要善于利用作業(yè)這個平臺為其提供實踐的機會。因此，教師設計作業(yè)時，要立足文本的技能訓練點、篇章結構特點、思維發(fā)展點、課文拓展點等，讓學生充分依托文本有針對性地練、有取舍地練、有目標地練。

1.仿寫

兒童有著天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。例如學習了《頤和園》一課后，教師可讓學生仿照《頤和園》描寫一個景點，感受移步換景的寫法;學了《媽媽的賬單》后，可讓學生為自己的母親也列一份賬單，回憶和體會母親對自己的付出。

2.續(xù)寫

學生是編故事的天才。小學課文中童話故事較多，可在課后安排續(xù)編故事。如：為《烏鴉和狐貍》這個有趣的童話故事續(xù)“尾巴”，題為《烏鴉和狐貍新編》。學生充分發(fā)揮想象力，設計各種各樣的結局。這個作業(yè)不僅激發(fā)了學生學語文的興趣，還激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，更使學生的語言能力得到質的提高。

3.補寫

課文中有些地方寫得很含蓄、簡練，給學生留下了想象的空間。學這樣的文章時應充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。例如，學習了《臨死前的嚴監(jiān)生》一文后，教師可讓學生通過語言文字走進人物內心，補白人物心理活動的文字，深入感悟嚴監(jiān)生的吝嗇。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達能力。

4.創(chuàng)寫

學習《牧童》后，讓學生試著將古詩改編成一篇短文;學習《鯨》后，讓學生為動物園寫一塊關于鯨的介紹牌。這樣的作業(yè)設計，不僅能加深對課文的理解，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生運用語言的能力。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題《“陽光評價”背景下小學語文有效作業(yè)設計的實踐與研究》（項目編號為1201544349）的研究成果。】

責任編輯 邱 麗