讓語文課堂真正體現“語文本色”

沈亞紅

【摘? 要】語文的課堂應該是圍繞“語言文字”理解與運用，刪繁就簡、砍枝砍葉，扣住字、詞、段、章、篇，讓學生在聽、說、讀、寫、書的簡化過程中回歸語文“本質”，豐富品悟，再現語文“本味”。同時通過巧妙設計，提升語文“本能”，讓語文課堂真正體現“語文本色”。

【關鍵詞】語文本色;語文“本質”;語文“本味”;語文“本能”

在全國小學語文教學觀摩研討會上，有幸見識了薛法根老師的教學風采，觀摩學習了他精彩的語文課堂教學《珍珠鳥》。薛法根老師輕松而又大氣、瀟灑而又智慧的風范給了筆者很深的印象。特別是他的有滋有味、舉重若輕的語文課堂，讓學生學得既輕松又扎實，還散發著濃濃的語文味，真正體現了“語文本色”，給了筆者深刻的教學啟示。

一、簡化過程，回歸語文“本質”

曾幾何時，語文課不再姓“語”了。“畫、唱、跳”進入了語文課堂，虛化了的語文課，似乎是加強了語文的人文性，而其工具性卻不見了;教學中“深挖全覆蓋”式的研究與細讀，也讓語文課堂變得“繁、深、全”，教師上得氣喘吁吁，學生學得昏昏沉沉，更是失去了應有的語文味。

語文的本質是什么？語文課程標準指出：“工具性與人文性的和諧統一，是語文課程的基本特點。”同時又指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語文的本質是“語言的理解與運用”，其工具性目標是“書面語言與口頭語言的運用交流”，其人文性目標是“促進精神成長”。因此，語文課堂就是必須要緊扣語文之本質，教師要用語文的魅力來上語文，學生要用語文的方法來學語文，以真正體現語文課堂之“本色”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師。”教師不能做教材的奴隸被教材牽著鼻子走。教師要做教材的主人，要敢于刪繁就簡，因本色而簡約，因簡約而精彩。薛法根老師的《珍珠鳥》課堂教學很簡單，只是圍繞“人對鳥的喜愛，鳥對人的信賴”兩個方面，讓學生找語言、讀語言、品語言、用語言等，扣住字、詞、段、章、篇，讓學生聽、說、讀、寫、書，帶著學生披文入情，或動情誦讀，或靜心默讀，或咬文嚼字，或想像交流。薛老師沒有去抓住文章的每一個部分，也沒有用聲形俱佳的課件，更沒有用花哨的教學手段。雖然砍去了很多內容與設計，卻凈化了語文課堂，真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，讓人豁然開朗，不由得感嘆“語文教學真的很簡單”，只要緊緊抓住語文的本質屬性就行。

二、豐富品悟，再現語文“本味”

語文的人文美、表現美就是“語文的本味”。“為師不識語文味，教盡經典也枉然”，語文課堂的靈魂就是“語文味”，不需要活動課的“活”、思品課的“思”、音樂課的“音”、綜合課的“綜”，教師只帶著學生去讀讀寫寫、圈圈點點、說說笑笑，讓在誦讀咀嚼中感悟，在體驗中品味，讓課堂散發出“語文本味”。

1.誦讀咀嚼

語文課程標準指出，語文教學要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。薛老師課堂上一開始就引出：“馮驥才先生用40個字把雛兒的模樣畫出來了，誰來讀？”讓學生來讀，讀出可愛之情;然后又以“這兩句是怎么并列的？”引導學生分別多次來讀，讀出作者的從“顏色、形態”的并列寫法;在讀與議的過程中，薛老師又引導學生重點為咀嚼相關詞語：紅、灰、白、蓬松、球兒等詞語。學生在誦讀咀嚼中，從滯澀到熟練，從淺識到深悟，讓學生讀出情感，品出寫法，雖然會停頓、會磕絆、會化時間，但我們語文教師還是應該象薛老師一樣大膽地把朗讀與思考時間還給學生，省略點繁瑣的分析講解，在語言的欣賞中讓學生體會文字的魅力，在與文本的交流中帶領學生融入作者的感情世界。在誦讀中感悟，在期待中喚醒，在品讀中成長，這樣才能讓“語文味”發酵而噴香，真正讓語文課堂返璞歸真。

2.體驗品味

體驗不一定要身心的實在參與，可以通過“文本”這一媒介，間接地與作者進行對話、交流，甚至想像參與、情感共鳴，帶著學生入情入境地去體驗與品味，這就是語言文字的魅力。薛老師為了讓學生體會到“鳥的信賴”這一美好的畫面，就讓學生細讀、細悟，從中找出相關的句子來想像這樣的畫面：啄手指的畫面、入睡做美夢的畫面、喝主人茶的畫面，還有瞧我反應、蹦來蹦去，等等，并引導學生品悟重點詞語啄、趴、繞、蹦……整個教學的過程就是學生讀、找、品、議的過程。這一個過程就是教師帶著學生親近作者，并通過文字感悟共鳴，是一個圍繞著文本而進行著的真真切切的情感體驗過程，其間教師不再口干舌燥，學生更是有滋有味。

三、巧妙設計，提升語文“本能”

語文教學最終目的不是培養學生語文理解分析能力，而是培養語言文字的運用能力，其實根本就是“語言實踐”，這就是語文教學的“本能”。所以，教師在教學過程中一定要重視語言表達的規律、方法、策略，并引導學生運用到實際生活中去，讓學生創造性開發語言表達能力。

薛老師在本課的教學中圍繞“語言實踐”安排了三次巧妙設計。第一次，在品讀分析中了解了“雛兒”的外形寫法后，以“近遷移”法指導學生說一說“老師的形象”;第二次是在體驗品味了珍珠鳥信賴過程后，讓學生不要從作者角度而是從小鳥的角度來說一說“我”對主人想法變化的，這是一種“變換人稱”的寫作方法，旨在讓學生在語言文字的恰當運用中再次來感受與體驗主人與小鳥之間的情感;第三次是借鑒作者“信賴過程”的方法，讓學生寫一下教師在這一節課中師生關系的變化過程，這是一種方法與生活聯接的有效即時訓練。三次巧妙的設計，突出了語文的實踐性，突出了學生的主體地位，于是“上著上著，老師不見了”，而不是“學生不見了”。

【參考文獻】

[1]金麗紅，屈春慧.讓語文課堂充滿“語文味”[J]. 中華活頁文選（教師版），2014（03）.

[2]李玉成.讓語文課堂真正富有“語文味”——有感于趙志輝老師的閱讀教學《鹿和狼的故事》[J].教育科研論壇，2013（04）..