走向審美：校本閱讀課程建構與實施的第三維

梁昌輝

著名美學家朱光潛先生有一篇文章，題目是“我們對于一棵古松的三種態度——實用的、科學的、美感的”，我們對待校本閱讀大約也可以有這樣三種基本態度：實用的、科學的、審美的。實用的閱讀，求其讀了管用，比如可以學到閱讀與寫作等方面的知識方法技巧，其下者即為應付考試有效，可以得高分;科學的閱讀，意在求知，是一種認知式的閱讀，指向知識的獲得，其上者為求是，閱讀是為了辨別是非，探索真理;審美的閱讀，是把閱讀作為一種精神生活的需要，在閱讀中實現情感的滿足與心靈的綻放，進而建筑起枝葉繁茂、水草豐美的心靈之家園，足以自娛，足以自信，足以自美而與天地同美矣。審美的閱讀在價值追求上，與朱永新先生所主張的“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”是大體一致的。

在學校教育的范疇中，實用的閱讀是主體，科學的閱讀也部分地存在著。古希臘哲學家蘇格拉底說：“美是難的?！币驗閷γ赖膬热?、標準、價值，莫衷一是，很難形成一個具有“公信力”的定義。學校教育中，審美的閱讀也是“難的”，因其“無用”，或者說知道其終會“有用”，但無從測其效用，也不能確知它發揮效用的時間。所以，它默默地安居一隅，在歲月的河流里淺吟低唱，“也無風雨也無晴”，似乎并不期待冥冥中的那一份超越現實利害計較的邂逅。

但，“美能磨練人性。一個人如果從童年時期受到美的教育，如果他善于感受并高度欣賞一切美好的事物，那么，很難設想，他會變成一個冷酷無情、卑鄙庸俗之徒。”（蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語）《高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文學科核心素養的基本內涵，鮮明地把“審美鑒賞與創造”作為語文學科核心素養的四大方面之一。作為母語教育的語文，審美的閱讀不應缺席！在這一思想指導下，我們開始了著眼審美的校本閱讀課程的建構與實施。

1.“七階”閱讀，讓美從“頭”開始

2008年春天，又一個美好的春天，如同每一個春天里萬物勃發一樣，我們關于學校校本閱讀課程的構想落地扎根了，釀芽苞，綻色彩，放芬芳，赤橙黃綠青藍紫，這套共七本的校本閱讀課程教材就像七朵妍麗的花兒展現在我們眼前。

七種顏色，象征著閱讀內容中蘊含的美的豐富性，象征著童年生活的多彩，象征著閱讀材料的種類繁多;七種顏色，匯聚在一起構成美麗的彩虹，喻義在閱讀中汲取種種美的營養，積淀、孕育嶄新的自我。

兒童與動物有一種天然的親近，是那種幾乎“無隔”的審美親近。因此，我們結合赤橙黃綠青藍紫七種顏色，選取了這樣七種動物：赤掌鵝、橙嘴鷗、黃尾蝶、綠孔雀、青翼鳥、藍眼鷹、紫鳳凰。這些動物從水面到陸地再到空中，逐級遞升，越飛越高，意味著閱讀是一個爬升的過程，經由閱讀兒童成長得越來越好，不斷躍上更高的臺階。

閱讀手冊的封面設計也經歷了小小的變遷，這種小改變的背后是我們對兒童審美傾向理解與尊重。最初我們選取的是動物的照片，孩子們反映，畫面缺少動感，不親切。我們根據今天孩子們的審美習慣及時做了調整，以現代卡通為基礎，適當變形，增強畫面的時代感。以第一級“赤掌鵝”的封面為例，左邊是選取鵝的照片做封面，右邊封面是卡通造型的。作為當代兒童，他們更喜歡右邊的“赤掌鵝”封面，認為它線條夸張，充滿幻想，動感十足。

當孩子們拿到經過自己參與討論、設計的閱讀手冊時，摩挲觀看，愛不釋手，此時，閱讀的審美之旅已經悄然開啟了。七種動物就像相處已久的伙伴似的，隨時等候著孩子們的邀約，一起漫步書籍的山林，采擷香甜的果實。

為什么是七本呢？一個年級一本，六個年級六本，第七本是為那些“讀”有余力的同學準備的。我們鼓勵多閱讀，但尊重孩子的個人意愿，提供可選擇性。

2. 內容編選：引領審美趣味的生長

我們對六年的閱讀進行整體的思考，然后規劃出每個學年和每個學期閱讀的內容安排，同時，適當注意與語文教材的銜接，構成一個相輔相成的配合。難點在閱讀的層級設計。小學六年，從6、7歲到12、13歲，年齡跨度大，閱讀上的偏好差別非常大。對于校本閱讀來說，不僅要主動適應學生的這種閱讀偏好，還要積極引導學生的閱讀趣味。經過校園調查，請教專家，借鑒國內外同行的做法，我們大體遵從了這樣的閱讀內容層級設計：低年級以童詩、童謠、童話故事為主，中年級以寓言、神話故事為主，高年級以小說、散文為主。讓人意外和欣喜的是，這樣的閱讀內容層級設計與2016年起在全國全面使用的統編版語文教材關于“快樂讀書吧”的設計思路一致，在具體的閱讀類別上也是驚人的一致。

我們對初選的詩詞曲文再次“斤斤計較”，從人物形象與語言表達，兒童生活與藝術幻想，幽默風趣與啟迪思考等多方面進行斟酌，力圖在審美趣味的純美與豐富性上達成一定的平衡，從而吸引和引導孩子行進在閱讀之旅中。

“七階”閱讀手冊每冊由五個部分組成。第一部分是“我們可以這樣來讀書”，是讀書方法的介紹;第二部分是“朗讀體驗篇”，分為“悠悠古韻”（古詩詞曲）、“朗朗今風”（現代詩歌）、“輕吟慢誦”（經典誦讀篇目）三塊;第三部分是“閱讀實踐篇”，其中的“邂逅結緣”略記閱讀每一本書的過程，孩子可以看到自己讀某一本書的“足跡”;“印刻于心”是文摘卡，記錄所學所思所感;第四部分是“附錄”，有推薦的詩文背誦篇目、可供欣賞的優秀影片和名人讀書的故事;最后是“達標卡”，學生每讀完一冊就可以從老師那里得到完成這一冊閱讀的認可印章，也就開啟了對下一級手冊的閱讀。七本手冊，就像七級音階，彈奏著“1，2，3，4，5，6，7”的歡快音符。

3.“聲”入閱讀：鍛造“會審美的耳朵”

“節奏引領兒童探訪美的殿堂”（劉緒源語）。因此，“有聲”閱讀就成為我們在校本閱讀課程實施的過程中經常使用的策略，包括朗讀、吟誦、聽讀、表演等多種方式，有時是一種方式，有時是幾種方式組合使用。