基于思維導圖下的小學英語教學

歐麗萍

思維導圖是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術，它看上去就像一個人的神經網絡圖，能提高人的理解能力、記憶能力、邏輯思維能力和創造性思維能力。在小學英語教學中利用思維導圖，可以有效培養和激發小學生學習英語的興趣，培養發散性思維和自主學習英語的能力。

一、利用思維導圖，激發學習興趣，營造優質的教學氛圍?

任何學科都需要重視興趣的培養，發揮興趣對教學的積極作用，凸顯學生心理因素的活躍性。思維導圖是新事物，教師借助思維導圖，能夠有效激發學生對英語的學習熱情。在實際教學中，借助思維導圖中的圖畫模式，強化對學生思考行為的積極、有效引導，憑借新穎的形式吸引學生上課的注意力，同時達到活躍教學氣氛，為學生營造更加優質的學習環境的目的。如在學習話題topic時，教師可以根據本課的內容呈現出示單詞。孩子可以更好地理解和記住更多單詞。廣州教科版小學三年級上冊unit10的學習內容是交通工具，我們可以歸納出一些單詞：car、plane、train、bus、ship、bike等。這樣的單詞學習方式效果好，加強記憶，深受學生喜愛。

二、運用思維導圖，提高小學生的英語思維能力

長期以來小學生學英語依賴死記硬背、機械重復抄寫單詞，學習枯燥，學習效率低。思維導圖是一種新的思維模式，趣味濃厚，符合小學生的特點和需要，能起到積極的作用。

詞匯學習是英語教學的一個重要組成部分。小學生不會歸類，英語思維很難系統化。利用思維導圖學習相關聯的核心詞匯、詞組、詞塊，有利于學生理解，提高學習效率;可以降低單詞遺忘率，幫助學生創建詞匯網絡，培養學生的發散性思維;可以幫助學生系統地整理知識，建構鮮活的知識學習網絡，培養發散性思維。教師可以用一個示例引導學生運用思維導圖構建詞匯網絡，培養學生養成構建思維導圖的好習慣。

語法是英語教學的重點與難點。對于變化多樣、結構不同的英語語法，小學生很難理解、記憶和運用，而思維導圖模式很好地改變了這一狀況。教師在開展英語語法教學時，將語法結構圖展示在學生眼前，讓學生能夠清晰地看到語法結構。

思維導圖在英語閱讀中的應用，主要體現在對閱讀內容的感知與理解方面。借助思維導圖進行全文大意的掌握，學生在閱讀過程中體會導圖的內容。使用思維導圖把知識聯系到一起，能使學習更具有連貫性。教師引導學生結合思維導圖進行內容陳述，明確學習重點，尤其是發揮導圖中圖畫、連線等的功能，為閱讀過程中信息的獲取提供便利。對于故事性的語篇可以在課堂上利用問題幫助學生梳理層次，在黑板上板書出思維導圖，讓學生討論、復述。

教師在寫作教學中可以引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。另外，在小學英語復習中，思維導圖能系統歸納知識，幫助學生快速、有效地理清思路，總結知識要點。

三、描制思維導圖，培養小學生自主學習能力

語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略，它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。教師通過圖畫、關鍵詞等方式引導小學生主動思考，動手繪制各種圖像，能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助孩子系統地、有條理地思考學習材料，并且達到記得牢、不易忘、易提取的效果。

在教學中，教師可以針對不同的學習內容，靈活安排學生思維導圖。對于內容簡單的知識，可以學生自己動手嘗試制作思維導圖，提高他們預習的針對性;而對于內容繁雜的知識，鼓勵小組合作制作共同完成思維導圖，培養合作能力。摒棄舊式的作業形式，可以布置思維導圖作業，如鞏固型作業、拓展型作業、探究型作業、總結型作業。學生在完成思維導圖作業的同時，不僅鞏固了本單元的語言知識，更是提高了自主學習能力。

對于每個孩子的思維導圖作品，教師應更多地關注孩子對文本內容以及文化內涵的理解與認識，即使學生只是做出了其中的一部分，也應給予表揚鼓勵。善于發現學生制作思維導圖中的亮點，及時給予肯定，幫助他們樹立自信心。運用思維導圖，積極開展小學英語教學，能夠很好地鍛煉學生的思維，充分挖掘大腦的潛力，提升課堂教學效率，促進學生英語綜合能力的發展。

責任編輯 錢昭君